在英語教學中培養學生的質疑能力

左林貴

質疑能力在學生學習的過程中起著重要的作用。英語教學時，教師應讓學生帶著問題思考，并鼓勵學生大膽質疑，進一步培養學生的質疑能力，進而提升教學質量。

一、創設問題情境，激發學生生疑

在教學時，教師應根據學生求知欲比較強的特點，按照教學內容設置適宜的問題情境，以喚起學生的求知欲，進而讓學生主動質疑。但在創設問題情境時，教師要先通過英語知識問題情境使學生心中出現疑團，然后再形成相應的懸念，最后引導學生積極探索疑團。只有學生真正融入問題情境之中，才可以活躍思維，不斷探索各種知識。

例如，在進行小學英語介詞、名詞用法的教學時，教師不僅要教授學生“infrontof”“behind”以及“nextto”等方位介詞，同時，也要讓學生積極思考“postoffice”“cinema”“hospital”以及“museum”等地點名詞的使用方法，然后再去創設就醫、看電影等情境，并對學生提出疑問：“under/on/in等簡單介詞應該如何用，才可以造出合適的句子？”在這樣的情境下，學生會主動思考如何運用這些單詞組成一個合適的句子，并在心里留下疑團。這時，教師需要及時給學生講解介詞和名詞聯用的要點，引導學生造句，進而解決學生心中的疑團，最終提高學生質疑的能力及學習效果。

二、開展小組合作，鼓勵學生質疑

小組合作學習作為小學英語教師常用的教學環節，能激發學生學習的積極性，緩解學生的學習壓力。在小組合作學習中，教師適時地鼓勵和培養學生自主質疑問難，不僅能有效培養學生的創新思維能力與合作精神，而且還能進一步提升學生的綜合語言能力。

例如，在進行“Playand Guess”一課的教學時，教師首先準備好一個長方形的盒子，然后將學生分為四個小組，以小組為單位來猜盒子里面是哪一種文具用品？布置完任務后，教師讓小組自由討論，最后派出一個小組成員代表，將討論后的結果說出來，有的小組猜：“Theboxisapen（鋼筆）.”另一個小組馬上提出反對：“No，thisisruler（尺子）.”其他小組也紛紛提出質疑：“Isit aneraser（橡皮）?”等學生爭論不休時，教師引導：“現在，讓我們來看看盒子里是什么？”此時，學生的好奇心和興趣立刻被吸引過來，當教師打開盒子后，學生豁然開朗：“Thisisa pen.”學生能夠勇敢質疑，需要長時間的積累，教師通過小組合作學習的方式培養學生質疑習慣時，一定要巧妙地引導，以免學生思維受阻，并對提出好的質疑問題的學生給予鼓勵和表揚，進而提升質疑的質量，達到教學的目的。

三、教給學生方法，學會質疑

在小學英語的教學中，教師可能會忽略讓學生自主思考、反問的能力，教師提問的方式主要是：“Youhavemastered?/Doyouunderstand?”等詢問學生接受了多少知識。這樣，不僅壓制了學生好問的天性，而且還會導致學生產生厭學的心理。因此，在教學中，教師引導學生積極提問，教會學生質疑的方法，不僅能提升學生的好奇心，而且還能夠活躍學生的思維。

例如，在教學6B“Unit3 HolidayFun”一課時，教師應讓學生提前預習，在預習過程中，學生會遇到不認識、不理解的知識點，如“comeback”的用法、“where”引導的特殊疑問句、“how”引導的特殊疑問句等，而這些知識點即是學生質疑的部分。課堂上教師講解此課后，應鼓勵學生將預習時遇到的問題大膽提出來，或對教師講解的內容提出問題并質疑。對于學生共同存在的問題，教師應集中講解，而對于個別問題，可組織小組討論，讓學生自行解決，或給予學生個別指導。在講解完學生的質疑后，教師還應適時地對學生提出質疑：“在comeback接什么詞語時才用‘to’，名詞還是動詞？”學生經思考后回答：“接名詞要加‘to’，接副詞時不用。”并由教師講解原因，“comeback”意為“回來”，“comebackto school”是“返回學校”，具體的例子可以是：“Icancome backtomyhometownsomeday.(總有一天我會回到家鄉)”“Icamebackhomelate.（我回家晚了）”這種靈活運用反問、追問以及回問等質疑方式的教學，不僅可以調動學生參與的熱情，還有助于拓寬學生的學習思維。但由于學生的個體差異性，教師在進行質疑教學時，應及時給予引導和暗示，進而讓學生充分參與到課堂教學中，幫助學生樹立起正確的學習態度，主動進行反思。對于回答錯誤或質疑錯誤的學生，教師可以通過反問的方式引導學生進行反思，進而加深學生對知識的印象，提高知識的理解程度，更好地認識到自身的問題，進而主動改正。

四、課后延伸，提升質疑

課后的質疑主要指學生在學完某一節課的內容以后，教師讓學生大膽提出自己未懂的問題。課后質疑屬于學生加工知識、組合知識、深層次思考與探索的過程，對學生的質疑能力培養至關重要。在課堂教學結束后，教師需要給學生空間與時間，讓他們對課堂上所學的知識進行回想，并對不懂的知識提出質疑。通過這種教學模式，不僅可以彌補課堂教學的不足，而且能幫助學生理解相關知識。此外，由于學生的經驗與知識有限，只能解決一些表象的問題，對于發現、探索問題的能力還很欠缺，在教學中，教師除了要引導學生課前及課堂的質疑，還應為學生課后設疑，引導學生在課堂外通過自主思考、翻閱資料、小組討論等方式釋疑，進而培養學生探索、判斷和分析問題的能力。

例如，教師在講解完6B“Unit3HolidayFun”一課后，可提出：“如何回答一般過去時的疑問句？”讓學生在課后進行自主思考和釋疑，在思考過程中，教師還要進行適當的引導，對學生不理解的地方，還需要給予相應的解釋，讓學生從中發現，一般過去時的一般疑問句通常用“Yes/No”回答，但對于含“be”的動詞，其一般過去時的一般疑問句開頭是“was/were”，因此，回答應是“Yes,theywere.”對于含行為動詞的一般過去時的一般疑問句則須借助助動詞“do/does”的過去式“did”，并將“did”放于句首，因此，回答應為“No,hedidn’t.”通過這種探索、分析疑難，并從中獲得知識的方法，能更好地培養學生質疑能力及問題意識，進而提升教學的質量。但由于學生對很多事物都充滿好奇，容易出現所提疑問不著邊際的情況，這就需要教師抓住契機，告訴學生在教學結束后，如何提問能保證問題質量，并將一些好問題與不著邊際的問題作對比告知學生，進而確保學生所提疑問與課堂教學相關。同時，教師還要讓學生自主把握質疑的難點與重點，以保證所提出的問題數量少、質量好。對于學生未提出的部分關鍵性問題，教師應再次設疑，發散學生思維，進一步提升他們的質疑能力。

總之，在小學英語教學過程中，教師應讓學生從聽眾變為演員，從被動接受變成主動探索。同時，教師還要堅持不懈、持之以恒地落實“學貴有疑”的理念，才能提高學生質疑的能力，進而提升英語教學水平。