妙用繪本閱讀 開展多元教學

朱 菲

英語繪本閱讀在小學英語教學中的應用越來越廣泛，并受到越來越多的關注。閱讀英語繪本，可以提高學生的英語水平，促進學生閱讀習慣的養成。在英語繪本應用過程中，教師要注重對學生進行閱讀方法的指導，讓學生通過繪本的閱讀感受英語學習的趣味性，讓學生通過繪本的應用提高自身的閱讀能力和理解能力。因此，教師要注重繪本閱讀的運用，促進學生之間的溝通交流，讓學生感受繪本帶來的學習樂趣。

一、貼近生活，視角引導

繪本的取材大多是學生所熟悉的故事，以及周邊經驗的總結，這些故事可以吸引學生的注意力，一方面讓學生的英語學習興趣得到提升，另一方面還能讓學生學習到重要的生活技能，有助于學生未來的發展。因此，教師在進行英語繪本選材時，要注重將更多的生活元素考慮在內，讓繪本成為學生英語學習以及生活的得力助手。

例如，在教學小學英語四年級上冊“Unit4Icanplay basketball”時，教師引入繪本《Mike，Fighting》。此繪本講述的內容是學生非常熟悉的日常生活，將Mike的運動過程表現得淋漓盡致，繪本展現了Mike在校級運動會中的比賽情況，從而讓讀者感受到了Mike的運動精神以及“媽媽”所說的“Fighting”的含義。學習這個繪本故事時，我讓學生聯系自己的運動情況，談談自己所認識的運動精神以及以后所需要努力的方向。繪本的閱讀吸引了學生的注意力，加上其內容與學生生活的貼合性，讓學生在進行情感表達時“有話可說”。有的學生說：“Weshould learn to adhere to the spirit ofthemovement.”有 的 學 生說：“Exercisemakesourbody better.”極具生活情境的繪本不僅讓學生感受到其內容的親切性，而且能啟發學生的生活理念，讓學生通過閱讀感悟生活，其閱讀自然更有效果。

從學生的生活實際出發選擇繪本，不僅可以讓學生的注意力更加集中，而且能讓學生從繪本閱讀中汲取所需養分。因此，教師要注重選擇有新意、有生活感的繪本故事，讓學生深入到繪本中進行閱讀，讓繪本幫助學生更好地成長和發展。

二、主體構建，思想引導

傳統英語教學往往將學生置于被動學習的位置，學生發揮主動性的時間較少。其實每一個學生都有自己獨特的個性，在學習的過程中都有自己的想法和意見，教師在進行繪本閱讀過程中，要注重堅持因材施教，積極調動學生學習的主動性，讓學生的學習效率得以提高，讓學生能夠享受繪本閱讀的過程。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit5Helpingour parents”時，教師沒有直接讓學生進行教材學習，而是給他們發了繪本《Mydad》。此繪本描繪了“我的爸爸”的“強大”。為了讓學生更好地閱讀繪本，我讓他們分成小組，一邊閱讀，一邊探討為什么“爸爸”這么“強大”。學生通過討論，認識到“爸爸”之所以能夠變得如此“強大”，是因為有愛，因為內心有對家庭的愛、對孩子的愛，才讓“爸爸”擁有了解決任何問題的力量。在認識到繪本中的深刻內涵之后，學生的感觸很深，有的學生說：“Lovemakesus strong.”有的學生說：“Weare going to be strong forour family.”小組討論的方式讓學生的學習思路變得開闊，給學生的思想發展留下空間。

通過繪本閱讀促進學生主體性發展的過程中，教師一方面要給予學生充足的空間，讓學生盡情發揮，另一方面還要對學生進行正確的思想引導，結合實際情況，使學生的情感表達和邏輯思維能力得到提升。

三、交流反饋，經驗引導

通過溝通交流可以讓學生的閱讀效果得以強化，提升思想境界。學生之間經驗的總結和借鑒，有助于學生整體閱讀水平的提升。因此，教師要注重溝通交流方式多樣性的開展，讓學生分享自己的閱讀感悟，讓更多的學生能從閱讀中深化思想感受，并將此閱讀情感得以傳遞。

例如，在教學小學英語六年級上冊“Unit6 Keep our cityclean”時，教師引入繪本《Don’tpollute》。學生通過閱讀，內心對于“環境污染”這個主題有了深刻的認識，于是我開展了一個“小小交流會”，讓學生圍圈而坐，“主講人”站在圈中央將自己的閱讀感悟充分表達出來，其他學生既可以聆聽“主講人”的講解，也可以表達自己的疑惑，通過“講解”的方式讓學生進行溝通交流。這樣，一方面可以讓學生感受到交流的新鮮感，另一方面還可以鍛煉學生的膽量，幫助學生提升自信。有的學生說：“Our planethas gota cold,we needtohelpit.”有的學生說：“Weshouldtakecareofour environment.”質疑聲、歡笑聲、討論聲層出不窮，課堂教學氣氛十分熱烈，學生學習的經驗也在交流中得到提升。

教師在教學的過程中應注重活動的組織，鼓勵學生之間進行交流反饋，并對學生進行積極的指導，讓他們的觀點進行更好的交叉，讓學生之間的經驗得到更好的融合，讓學生的思維能力得到優化。

四、背景結合，文化引導

教師在進行繪本教學時，需要注重文化知識的融入和引導，讓學生可以透過簡單的繪本故事了解到其背后的深層含義，拓展學生的國際視野，讓學生的學習領域得到拓展。因此，教師在繪本閱讀教學過程中要注重文化背景的融合，讓繪本閱讀更具深度。

例如，在教學小學五年級上冊“Unit8AtChristmas”時，教師便將繪本《Santaandthe reindeer》引入到課堂之中進行閱讀。繪本使用極為有趣的描繪方式講述了圣誕老人馴化馴鹿的故事，其中的筆觸幽默詼諧，將童話故事描繪得活靈活現，引發學生的閱讀興趣，在閱讀的過程中學生也一直保持著興致盎然的情緒。學生閱讀后，我問學生：“Doyouknow thehistoryofChristmas?”有的學生說：“ChristmasDayisa daytocommemorateJesus.”有的學生說：“Manytimes,SantaClausisourmotherandfather.”之后，我讓學生通過多種方式就圣誕節的由來、習俗，圣誕節時大家度過的方式進行信息搜集。通過這樣的方式，讓學生一方面了解了西方的文化，另一方面與我國的春節習俗進行對比，深刻了解了中西方文化的差異，感受到不同國度對于不同節日的慶祝方式。

通過文化背景的結合，學生的視野得到了拓展，思想也得到延伸。通過繪本中各種文化的滲透，學生感受到世界文化的多樣性，學生從繪本的閱讀中感受到世界的五彩斑斕、豐富多彩。

繪本與英語課堂的結合，帶給學生一個全新的世界，讓學生能夠從一個全新的角度認識世界，讓學生感受到英語閱讀的趣味性，從而更加喜歡英語的學習。教師要對繪本與課堂的結合進行更加深入的研究，讓繪本在英語課堂中發揮更加重要的價值和作用。