基于IML的高職軟件專業(yè)智慧化學習系統(tǒng)

杜海穎

摘 要

職業(yè)教育智慧學習情景是教育變革的基礎，本文以高職軟件技術專業(yè)為切入點，提出了基于整合式微資源學習方式的智慧學習系統(tǒng)，對系統(tǒng)的需求和使用進行了描述，對系統(tǒng)設計的難點和重點進行了分析，對系統(tǒng)的整體知識體系進行了階段性的劃分和設計。為職業(yè)院校軟件技術專業(yè)設計能夠滿足職業(yè)要求的智慧化學習環(huán)境提供了支持，也為智慧化學習系統(tǒng)的設計和開發(fā)提供了參考。

【關鍵詞】IML 智慧化學習 高職 軟件專業(yè)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，許多教育研究者提出并制作了微教學、微課堂、微視頻，受到學生、教師的歡迎，在此基礎上出現(xiàn)了非常多的教學資源平臺。但目前主流教學仍是傳統(tǒng)課堂教學為主，微資源只是錦上添花。筆者多年來從事軟件專業(yè)課程教學，制作過相關微資源和平臺，深刻體會到系統(tǒng)化的學習和練習對于軟件專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，學生僅僅依靠幾門孤立的課程是無法達到實際工作要求的能力。因此本文以高職軟件技術專業(yè)為出發(fā)點，綜合移動技術、微資源、碎片化等特性，對軟件專業(yè)的智能化學習情境進行了詳細的分析，提出了基于IML（Integrated Micro Learning）整合式微型學習方式的智慧學習系統(tǒng)設計思想和方案。

1 IML整合式微型學習方式

微型學習被認為是一種存在于新媒體生態(tài)系統(tǒng)中，以微型內容和微型媒體為基礎的新型學習[1]。整合式微型學習IML核心思想是基于延遲訪問和信息服務原則，即學習者只有在完成特定階段的學習或者任務之后才能進入下一階段的學習，因此特別適合于自我學習。結合當今移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，學習者可以方便的利用移動設備，實現(xiàn)隨時隨地的學習。

2 智慧化學習環(huán)境分析

智慧化學習環(huán)境主要認為是一個以信息通信技術的應用為基礎[2]，能夠適應學習者不同學習能力和風格，為學習者終身學習和發(fā)展提供支持的環(huán)境[3][4]。IML的開放靈活、微資源、微任務化、延遲階段性的特點，特別適合于智慧化學習環(huán)境的創(chuàng)設。由于每種學科專業(yè)都有各自的學習特性，很難設計一個適合于所有專業(yè)技能學習的、大一統(tǒng)的智慧化學習環(huán)境。筆者以軟件技術專業(yè)作為切入點，以培養(yǎng)Java開發(fā)工程師作為學習任務目標，對這一學習目標的智慧化學習系統(tǒng)進行分析和描述。

3 基于IML的軟件專業(yè)智慧化學習系統(tǒng)分析

3.1 系統(tǒng)需求分析

成為一個合格的軟件工程師需要扎實的編程基礎。這個編程基礎必須要經(jīng)過持續(xù)、系統(tǒng)的學習和練習。整個過程涉及多門課程、多個階段，各階段的知識點具有緊密的聯(lián)系，學習者必須掌握特定階段的知識，才能進入下一個階段的學習。整合式微型學習方式IML的延遲訪問和信息服務原則，是這一智慧學習環(huán)境的基礎原則。

高職的教育任務是培養(yǎng)具有工匠精神的專業(yè)技術人員，相比本科教育更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力。結合筆者一線教學和企業(yè)經(jīng)驗，針對Java開發(fā)工程師這一職業(yè)目標，對其所需的專業(yè)知識進行了階段的劃分，如圖1所示。

從階段一到四，知識點的數(shù)量和難度層層遞進，學習者必須完成上一階段的學習任務，才能進入下一階段。同一階段的學習任務可以并行開展。各階段課程根據(jù)課程的知識點制作微學習資料（包括微視頻、音頻、文檔、圖片等）和微任務。學習者可自由選擇是否看、看哪些微資料，只對學習資源的瀏覽量和時間做記錄，不做為完成任務的條件，所有的任務必須全部正確完成，否則不能進入下一個階段的學習。全部課程和任務完成后，系統(tǒng)頒發(fā)給學習者Java開發(fā)工程師的電子和紙質證書，為學習者的自我學習態(tài)度、學習能力以及學習效果進行評定。

3.2 系統(tǒng)資源平臺設計

智慧化的學習環(huán)境離不開高水平的學習資源，基于IML的智慧化學習情景系統(tǒng)的重點和難點在于對于階段性微學習資料和微任務的設計制作。必須要有講解清晰、語言幽默流暢的微視頻、音頻資源，以及對應的擴展學習資料。必須要有數(shù)量足夠、難度足夠的微任務，全面合理的考查學習者的知識掌握程度。任務不能太理論而脫離實際工作，要突出重點，要與實際工作有聯(lián)系。這些資源和任務的設計需要經(jīng)驗豐富的一線教師與企業(yè)一線開發(fā)人員合作進行制作，保證學習內容和任務既貼合學習者的認知水平，又貼合實際工作要求。

通過精良的學習資源保持學習者的學習興趣，通過豐富的練習任務保證學習者的學習效果。系統(tǒng)包含多門課程，既有基礎性課程，又有實踐性要求高的課程。目前互聯(lián)網(wǎng)有大量的質量較高的公開課程，皆可以恰當?shù)姆绞轿{到本系統(tǒng)當中。高質量的基礎性微資源和任務是該系統(tǒng)的靈魂，資源達不到這個程度，學習者就不會持續(xù)使用，而淪為眾多沒人使用的資源平臺之一。

3.3 系統(tǒng)的應用分析

智慧化學習系統(tǒng)建立前期，最為耗費精力的是資源的制作，這離不開一線教師的付出。系統(tǒng)建立并開始使用后，一線教師即由“前臺”轉向“幕后”，由傳統(tǒng)的課堂講解，轉變?yōu)檎n上指導和探究，降低教師重復性的講解工作，突出教師的課堂設計工作。學校教師采用此種方式后，課時可適當減少，以增加學生課下自我學習的時間。或者改變課上的部分時間安排學生通過系統(tǒng)進行學習，教師督促與指導。

相比課堂教學學習，系統(tǒng)也適合于自主學習的學習者。學習者根據(jù)個人意愿和時間，自由安排進度。同時由于學習的動力源自學習者本身，因此這種學習者的學習愿望更強，投入的精力更多，學習效果也會更好。

系統(tǒng)需設置PC版和手機版兩個使用版本，滿足學習者隨時隨地學習的需求。基于該系統(tǒng)的設計和使用，其經(jīng)驗和資源可針對其他職業(yè)目標使用，開發(fā)系統(tǒng)性、綜合性的智慧學習環(huán)境，比如針對Web前端工程師、針對數(shù)據(jù)庫管理工程師等職業(yè)目標。以職業(yè)目標為出發(fā)點構建整體的智慧化學習環(huán)境系統(tǒng)。

智慧化學習環(huán)境是教育教學方式變革的基礎，是未來教育發(fā)展的方向，本文以軟件技術專業(yè)-Java發(fā)開工程師培養(yǎng)目標作為切入點，提出了基于整合式微學習方式的智慧化學習系統(tǒng)。分析了系統(tǒng)的用戶需求，描述了系統(tǒng)的資源設計和使用流程，指出了系統(tǒng)設計的重點和難點。為職業(yè)院校設計能夠滿足職業(yè)要求的智慧化學習環(huán)境提供了支持，也為智慧化學習系統(tǒng)的設計和開發(fā)提供了參考。

參考文獻

[1]張豪鋒，朱喜梅.整合式微型學習探微[J].現(xiàn)代教育技術，2010（07）：21-23.

[2]徐顯龍，錢冬明，吳永和，蘇小兵，祝智庭.職業(yè)教育智慧學習環(huán)境的設計及應用情景研究[J].華東師范大學學報（自然科學版），2014（02）：60-69+145.

[3]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（06）：3-11.

[4]李葆萍，江紹祥，江豐光，陳桄.智慧學習環(huán)境的研究現(xiàn)狀和趨勢——近十年國際期刊論文的內容分析[J].開放教育研究，2014（05）：111-119.