新材料作文審題立意的兩“讀”兩“觀”

鮑周生

新材料作文近幾年在高考作文中的地位已經毋庸置疑了，而作文前做好審題立意是考場作文成功的一半。因而，我認為認真做到審題的兩“讀”與立意的兩“觀”，是確保作文順利完成的關鍵。這里所說的兩“讀”是指對題目要求的審讀與對材料內容的細讀，兩“觀”是指多向立意觀與中心立意觀。下面，我們就僅通過高考浙江卷近年的變化，來具體分析一下，希望能對全國的考生都有所借鑒。

第一，是對題目要求的審讀

也許你會說，高考作文考試的要求幾乎年年如此，何必在此浪費寶貴的時間呢？其實不然，因為雖說要求年年多相似，但相似的要求年年又不同。我們以浙江高考作文題2014年、2015年與2016年的要求來做例子進行具體分析吧。

2014年作文材料是“門與路”，要求“綜合上述材料，結合你的所感所思，寫一篇不少于800字的文章”，注意“自擬題目，選好角度，確定立意；不得脫離材料內容及含意的范圍作文；明確文體，但不得寫成詩歌；不得抄襲、套作”。

2015年作文材料是“作品與人品”，要求“對此你有什么看法？寫一篇文章闡明你的觀點”，注意“題目自擬，觀點自定；明確文體，不得寫成詩歌；不得少于800字；不得抄襲、套作”。

從中我們可以較明確看出，2014年與以往的作文要求變化不大，文體上的要求依然是“明確文體，但不得寫成詩歌”，說明“除詩歌外”，其他的文體如記敘文、議論文均可；而2015年作文要求的變化就大了，我們不難發現，“要求”中的有些字眼詞句很引人注目，如“你的看法”“闡明你的觀點”“觀點自定”，似乎是在不斷提醒我們的考生要“明確文體”，而最佳的文體便是“議論文”；2016年的文體要求更明確了“寫一篇論述類文章”，并在“論述類”三個字下加黑點，以引起考生的關注，因為這是浙江高考自主命題后作文首次將作文文體單一明確化。高考作文之所以那么注重“論述”，那是因為議論文寫作是中學階段最重要的教學目標，是必須培養的“共能”（語文教育專家潘新和教授語，即所有學生都應具備的寫作能力）而浙江高考對作文文體的要求是有一個逐步過渡的過程的，從2015年的傾向于“議論文”到2016年《考試說明》樣卷作文題中的“論述類”文章，一直在預示著議論文的春天已經到來了。

因此，我們要對作文要求進行認真審讀，也可以摳字眼讀，邊讀要求邊畫出關鍵詞，以引起審題時足夠的重視。

第二，是對材料內容的細讀

面對語文教材中的文本，我們往往會反復地研讀。其實，作文的材料也是文本，只不過是微型文本，或者說是非連續性文本，這更值得我們花時間去細讀，否則由于匆匆忙忙看幾眼，沒徹底領會材料的含意便開始寫作，結果導致偏題甚至離題了，豈不可惜！《語文月刊》副主編胡家俊先生曾說：“學生讀不懂材料就無法進入寫作，這究竟是考閱讀還是考寫作？”但我們不管材料作文考你的閱讀能力還是寫作能力，反正讀寫能力的培養是不可割裂開來的。只要我們認真去研讀細讀材料，做到明白了內容，過好審題關就可以了，因為讀懂材料是作文立意的基礎。

那么，如何解讀材料呢？解讀方法確實不少，如廣州市莊照崗、吳豐強老師的“五種解讀法”：概括性解讀，分析性解讀，符號性解讀，參照性解讀，背景性解讀。但我以為抓關鍵句（詞）依然是一種簡單有效的方法；當然，能直接從材料中找出相關句子或詞語最好，不能的也可以依據材料概括大意，即找出材料的題旨；如果是兩個或兩個以上非連續性文本的，要找出這些材料內容的相交點，即題意的共同處，再進行文章的立意。

如2013年浙江高考作文題材料：

豐子愷說，孩子的眼光是直線的，不會轉彎的。

英國作家說，為什么人的壽命在延長，少男少女的心靈卻在提前硬化。

美國作家說，世界將失去孩提王國，一般失去偉大的王國就是成人。

這是三句話，三個非連續性文本。我們從中可找到關鍵詞：孩子的眼光、不會轉彎，孩子的心靈、提前硬化，孩提王國、失去等，但它們有交叉點與重合面，即“失去童真”與“遵從初心”等，只要我們概括出來了，并依此立意了，也就符合題意了。

2014年作文題材料：

門是路的起點，也是路的終點。門可以擋住你前進的腳步，也可以讓你通向未來。大學的門，一邊連接著已知，一邊通向未知。學習、探索、創新，是它的通行證。從過去到未來，無數的腳步在這里交集，有的人走得很淺，有的人走得很深。

從材料中我們可找到一些關鍵句（詞）：“門是路的起點，也是路的終點”“大學的門，一邊連接著已知，一邊通向未知”“學習、探索、創新”等。這些體現了“門”與“路”的辯證關系和如何走好“大學門”的方法，因此，考生要明白命題人的意圖，即不能忘了“大學的門”該如何開啟這個關鍵點；如果放棄“大學的門”這點而大談特談其他的“門與路”，那就是偏題了。

2015年作文題材料：

古人說：“言為心聲，文如其人。”性情褊急則為文急促，品性澄淡，則下筆悠遠，這意味著作品的格調趣味與作者的人品應該是一致的。

金代元好問《論詩絕句》卻認為“心畫心聲總失真，文章寧復見為人”，藝術家筆下的文雅不能證明其為人的脫俗。這意味著作品的格調趣味與作者人品有可能是背離的。

這也是非連續性文本，但兩者有聯系。我們從中可以找到關鍵句：“言為心聲，文如其人”與“心畫心聲總失真，文章寧復見為人”，這是兩種不同的看法；也不難看到命題人提供給考生的兩種不同的立意：“作品的格調趣味與作者的人品應該是一致的”與“作品的格調趣味與作者人品有可能是背離的”；因此，考生只要選擇其中一種觀點來寫，一般是不會離題的。當然，關于對關鍵詞“作品”的理解還需多樣化些，不要太單一，以免作文時因素材選擇范圍的狹隘而苦惱。

第三，是多向立意觀

2015年全國卷出現了任務驅動型材料作文，之后各地的模擬考試中這類題型的材料作文形式也很多。其實，我覺得任務驅動型新材料作文的審題難度在下降，立意方向也有相應的提示。實際上任務驅動型新材料作文，全國最早的要數2012年浙江高考作文題，材料是“站在路邊為別人鼓掌的人”，立意方向有三種，即三個網民的意見：“坐在路邊鼓掌，其實也挺好”“人人都在路邊鼓掌，誰在路上跑呢”“路邊鼓掌與路上奔跑，都應該肯定”。因為有作文任務要求“從上述網民的議論中，選取一種看法，寫一篇文章”，這樣，只要考生作出選擇了，一般考生就不會離題了。又如2015年浙江高考材料作文的立意指向是兩種相反的觀點，即“作品的格調趣味與作者的人品應該是一致的”與“作品的格調趣味與作者人品有可能是背離的”，考生只要選擇其一作文即可，這也是任務驅動型材料作文。而更典型的要數2016年浙江作文題：當虛擬世界中的“虛擬”越來越成為現實世界中的“現實”時，是選擇擁抱這個新世界，還是刻意遠離，或者與它保持適當距離？這是一道任務驅動型材料作文題，它有明確的“任務指令”，為考生提供了三個明確的立意方向，即或者“擁抱這個新世界”，或者“刻意遠離”，或者“與它保持適當距離”，考生只要三選一，談自己的看法即可。

其實，這樣的“任務”，也是一種“限制”，無論對考生還是對閱卷都是有幫助的，是值得肯定的；但這種做法對考生作文的思維還是起到一定的抑制作用，因而并非每一年的高考都有這方面的提示或限制，如2013年與2014年浙江高考作文題就沒有，這兩年的作文還是適合用多角度立意的方法。如2014年浙江高考作文題《門與路》，可以根據五個句子來進行多向立意，如：

1.門是路的起點，也是路的終點；

2.門可以擋住你前進的腳步，也可以讓你通向未來；

3.大學的門，一邊連接著已知，一邊通向未知；

4.學習、探索、創新，是大學之門的通行證；

5.從過去到未來，無數的腳步在這里交集，有的人走得很淺，有的人走得很深。

很顯然，材料中的五句話都可以作為關鍵句來加以立意，這也體現了材料內容的豐富性與考生思維的多向性，當然，這五句話并不是每一句的立意都能符合題旨，有的屬于補充性的解說。

又如材料——

魏晉時期的名士殷浩與大將軍桓溫齊名，皆是當時的風云人物。殷浩識度清遠，弱冠有美名；桓溫戰功赫赫，盛名堪比王謝（王導、謝安）?！妒勒f新語》中記載，桓溫常有競心，總是想與殷浩一較高下，一日問殷浩：“你和我比怎么樣？”殷浩淡然答道：“我與我較量長久，寧可做我自己?！?/p>

我們可以抓住關鍵句進行以下立意：

1.我與我較量長久，寧可做我自己（關鍵句）——做最好的自己（立意）

2.桓溫常有競心，總是想與殷浩一較高下，問殷浩：“你和我比怎么樣？”（關鍵句）——與人爭斗，其樂無窮（立意）

也可以根據材料內容進行題意的概括，再進行立意，如：

1.與世無爭、消極避世（從殷浩的角度）

2.人要有競爭心，才能保持向上的精神（從桓溫的角度）

3.學會良性競爭，贏得人生（從桓溫的角度）

當然，這些立意是根據不同對象（殷浩或桓溫）的不同角度來確立的，因而就會有不同的作文思路，這也體現了思維的差異性與立意的多向性。

第四，是中心立意觀

如果說多向立意是培養學生多向思維的，那么，中心立意就是培養考生聚焦思維的。因為考場作文更要對多種立意進行比較與綜合，選擇出一個最佳角度，既符合材料內容的題旨又能保證自己能寫起來得心應手。

如2014年浙江高考作文題，多向立意有五個，但中心立意就不是了。我們來分析一下：

1.門是路的起點，也是路的終點——這句話講了“門與路”的辯證關系；

2.門可以擋住你前進的腳步，也可以讓你通向未來——這句話講了“門”的作用；

3.大學的門，一邊連接著已知，一邊通向未知——這句話講了“大學門”的好處；

4.學習、探索、創新，是大學之門的通行證——這句話具體解說進“大學門”的努力方向；

5.從過去到未來，無數的腳步在這里交集，有的人走得很淺，有的人走得很深——這句話講了在“門與路”中人們留下的不同腳步。

顯然，中心立意既要關注“門與路”的辯證關系，更要關注“大學的門”這個關鍵點，也就是把立意1、2、3、4綜合起來，可以得出“立足大學的門，走好大學的路，如何為未來打好基礎”等結論，因為這也體現了命題人的意圖，否則就只能算是一般立意了。

又如上述關于“殷浩與桓溫”的材料，多向立意有五個，我們來分析一下：

1.提升自我，完善自我，超越自我，堅守自我，做最好的自己（這是中心立意，從殷浩的話得出的觀點，也能體現命題人的意圖）；

2.與世無爭、消極避世（雖然也是從殷浩的話得出的結論，但這是邊緣立意，偏了）；

3.人要有競爭心，才能保持向上的精神（這是從桓溫的話延伸開來的，但不是人物的本意，因而這個立意還是有點偏了）；

4.學會良性競爭，才能贏得人生（這是從桓溫的事情中得到的啟迪，桓溫可以作為反面事例，因而這是比較不錯的立意）；

5.與人爭斗，其樂無窮（這也是從桓溫的言行中概括出來的，但這是邊緣立意，偏了）。

綜上所述，我們看到真正能作為中心立意的只有一兩個，即從殷浩的角度得出的“提升自我，或完善自我，或超越自我，或堅守自我，或做最好的自己”，這也體現了命題人的命題意圖；也可從桓溫的角度得出“學會良性競爭，才能贏得人生”的哲理。這就需要我們加以仔細辨別與選擇，確?！罢钡?，切忌走偏。

總之，我覺得考生可以或概括材料內容或直接尋找關鍵句（詞）來進行立意，如果是非連續性材料，那要尋找提供材料之間的關聯點，并進行多向立意的思考，再從中進行比較與分析，選擇適合自己的中心立意。只有這樣，才能保證自己的作文獲得滿意的好分數。