浸潤在如魚得水般的游戲中
——架構以“地鐵”為主題的建構游戲之思

◆江蘇省常熟市實驗幼兒園 沈亞萍

浸潤在如魚得水般的游戲中
——架構以“地鐵”為主題的建構游戲之思

◆江蘇省常熟市實驗幼兒園 沈亞萍

游戲是幼兒童年歡樂、自由和權利的象征。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）《3－6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）同時指出，幼兒園的一日活動應以游戲為主，教師應本著幼兒是游戲的主人理念組織開展好各類游戲。在主題建構游戲中，幼兒用積木、輔助材料等建構自己喜歡的真實和想象的物體，按照自己的想法建構或重新安排“整個世界”。主題建構為幼兒表現和創造生活提供了可以控制的“舞臺”或“場景”，幼兒可以創造自己“想要的生活”，體驗各種社會角色以及各種角色關系，整合對社會生活的理解，加深了對社會環境的認識，有助于社會學習。本文將以“地鐵”為主題的建構游戲為例，探討主題建構游戲操作及運用。

一、順應、推進游戲，延展游戲之路

由于幼兒的社會經驗和知識有限，建構的過程中難免會出現一些問題，教師應仔細觀察，了解幼兒各自的水平和需求，及時采取行之有效的指導方法。因此教師應順應、推進游戲，延展幼兒的游戲之路。

（一）順應——尋找孩子的“興趣點”，施以尊重

《綱要》中提出“任何活動都要以幼兒的興趣為出發點。”興趣是最好的老師，在興趣的驅動下，幼兒的潛能能發揮到最大。因此，在確定主題時，教師不能根據自己的想法讓幼兒建構什么，而是要了解幼兒的想法，尋找他們的興趣點，確定他們喜歡的搭建主題。

例：開學初，教師走近建構區，發現孩子們用長方體積木搭成了一條長長的、寬闊的馬路，又用KT板架在上面，教師問：“為什么要這樣搭？”昊文說：“他們要搭地鐵，因為地鐵是在地底下的。”教師又問：“如果地鐵這樣建構，里面黑漆漆的，列車司機能看見路況嗎？”小潯潯提議：“我們來裝燈吧！”于是大家拿來許多小塊積木，放在板上，說“裝燈了”。教師再問：“燈裝在板上，能照到下面嗎？”昊文馬上反駁：“燈不應該這樣裝，要吸在上面。”“不要吸的，只要把板移開些，露出些縫，燈