關(guān)注生活閱歷，激活經(jīng)驗積累

張媛

本研究從五年間（2012—2016）搜集到的中考試卷中選取北京、浙江寧波等22個省市的試卷作為研究樣本卷，對2012—2016年中考寫作試題的宏觀變化情況進行解釋分析，以便提煉中考寫作試題的特點，探討中考寫作命題的基本走勢。本研究中的“測試內(nèi)容”是指根據(jù)測試目的和《課程標準》《考試大綱》等相關(guān)的政策文件所確定的考查范圍及考查層次，即試題評價的能力點和知識點。測試內(nèi)容，主要闡釋“考什么”的問題。測試內(nèi)容不僅僅考查寫作的能力，還有學生的價值取向、文學素養(yǎng)、心智發(fā)展等。五年來22套樣本卷中所設(shè)的寫作試題能夠體現(xiàn)課標理念，聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)交際語境，關(guān)注文化生活。

一、2012年—2016年寫作試題測試內(nèi)容的變化趨勢

五年來的寫作試題呈現(xiàn)出如下特點。

1.引導學生感受真善美，尋找正能量

《課標》在“實施建議”部分提出：“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應當做外在的附加任務(wù)。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。”所謂“正確的思想觀念”“高尚的道德情操”是指學生能有發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，能夠在自我成長歷程、與他人交際過程中擁有源自內(nèi)心的正能量。五年的22套樣本試卷中，作文命題日益注重引導考生關(guān)注精神力量的鼓舞，這種趨勢在2014年、2015年、2016年尤為明顯。如2014年天津卷“我心靈的甘露”，2015年福建福州卷“讓”，2016年天津卷“值得 ”。這三個題目都旨在引導考生深入思考生活，在考查寫作能力的同時也引導學生敏銳感知生活中的真善美，尋找正能量。

2.引導學生觀察、書寫熟悉的生活

從樣本試卷來看，2012—2013年試題多注重考查學生對生活的感受能力，如2012年安徽卷“ 在其中”（可填“趣”“美”“情義”“做人”等詞語），再如2013年天津卷“撿拾幸福”等題，這些命題引導學生觀察、書寫熟悉的生活，審題難度不大，考生可從親身經(jīng)歷的生活中搜尋和組織寫作材料。如2016年山東臨沂卷“我們一起來”等。部分省市題目難度略有增加，如2015年北京卷“對話”，題目中這樣闡釋：“對話是現(xiàn)實生活中人與人溝通的一種方式。”“對話”是我們的并不陌生的生活內(nèi)容，它不僅是傳達信息的主要方式之一，更是人們了解他人、表達自我、碰撞思維的寶貴途徑。同時，對話也是人們認識世界、發(fā)展思維、解決問題的一種有效行為方式，它是打開世界的一扇門，是我們與自然、人生靠近的橋梁。這道題引導學生從“對話”這一路徑入手觀察熟悉的生活，考生需要甄別生活中哪些“對話”更有深意，在哪些“對話”之間建立聯(lián)系，就可以梳理出清晰精彩的過程。文無對錯之分，卻有高下之別。如果僅在熟悉的生活中選取庸常瑣碎的“對話”，恐怕難以成就精彩語篇。在“對話”中擇取于己產(chǎn)生重要影響的語句，進而書寫“對話”背后的故事，方可成就佳篇。聚焦熟悉的生活之時，要對生活素材做甄別、篩選、重組，這個思辨過程也體現(xiàn)出命題難度不斷增加。2016年，北京卷作文題目為“讀書—實踐—收獲”，這一題目為“板塊組合式”命題，題目涉及到三個元素，如何在行文中體現(xiàn)這三者之間的關(guān)聯(lián)，需要考生在構(gòu)思時巧運心思。再如2016年廣東深圳卷題目“我的表情包里沒有 ” ，審題時需要逆向思維：“沒有什么”恰恰是在說自己常有的表情、心緒、心態(tài)甚至情懷，如果考生在審題時忽略了這一點，往往會覺得思路不暢。

3.引導學生學會思考辨析

從樣本試卷來看，五年的22套試題注重在題目中引導學生學會思考辨析，這一點多體現(xiàn)在材料作文中。如2016年山東濰坊卷，通過納瓦羅與埃斯特萬在自行車比賽中的故事引發(fā)學生多角度思考問題。命題作文中也有不少題目需要考生深思而后落筆，如2016年江蘇南京卷“讓我想一想”。題目中的“想”可以是“思考”，也可以是“探究”“追憶”等。無論是選擇哪一種理解，都需要考生精析詞語深意，繼而構(gòu)思中考慮如何突出“想一想”的過程性。又如2016年江蘇無錫卷題目為“比分數(shù)更重要的”，引導學生走出自己的小圈子，去思考社會中的平凡的人和事。

4.引導學生感受優(yōu)秀文化熏陶，感受優(yōu)質(zhì)生命魅力

縱觀22套樣卷，近年來，關(guān)涉?zhèn)鹘y(tǒng)文化、閱讀素養(yǎng)的作文試題逐年增多，命題人力圖引導學生感受優(yōu)秀文化熏陶，感受優(yōu)質(zhì)生命力量。2016年北京卷“讀書—實踐—收獲”及2016年山西卷“因為 ，我愛上讀書”屬于此類。

還有一類題目，意在引導學生感受優(yōu)質(zhì)生命力量，如2014年吉林卷呈現(xiàn)了葉嘉瑩教授的素材，學生在完成寫作任務(wù)的同時心靈也得到凈化：葉嘉瑩教授為傳承中國古典詩詞做出了巨大貢獻，她對教育事業(yè)的執(zhí)著追求以及對中國傳統(tǒng)文化的無限熱愛讓人感動。2015年，吉林卷題目中呈現(xiàn)了“中國科學院院士薛其坤及其團隊”的事例，2016年呈現(xiàn)了“梁思禮” 的事例。這些大家的事例呈現(xiàn)出的是優(yōu)質(zhì)生命的人格魅力，給人激勵，給人啟迪。

還有多份作文命題關(guān)注了 “傳統(tǒng)文化”“閱讀素養(yǎng)”等，如2015年山西卷的作文題，命題人引導學生回顧節(jié)日的經(jīng)歷，寫出對節(jié)日的認識，意在引導學生理解和傳承文化。關(guān)注“閱讀素養(yǎng)”的命題年年都有，2016年北京卷、山西卷均與閱讀密切相關(guān)。

5.引導學生勇于探究想象

《課標》寫作部分7—9學段的課程目標與內(nèi)容也指出，寫作要鼓勵、引導學生“運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”。近五年來的樣本卷中，鼓勵學生探究想象的題目逐年增多，這顯示出了命題人對想象能力與創(chuàng)新表達的重視。

2015年海南卷的作文材料是“‘智慧手環(huán)”，題干中指明“發(fā)揮想象，按要求將語段擴寫成一篇文章”。這道試題既給了學生極大的想象空間，允許學生調(diào)動個人知識儲備、生活經(jīng)歷盡情拓展，但同時又在提示語中巧妙點明文章的核心，即通過想象構(gòu)想產(chǎn)品體驗的過程，展現(xiàn)“手環(huán)”的“智慧”特點，這對學生擴寫的邏輯性又有一定要求，考查了學生的思維能力、創(chuàng)新能力與語言表達能力。

二、測試內(nèi)容變化趨勢之原因探析

五年來22套樣本卷中所設(shè)的寫作試題中，測試內(nèi)容著眼核心素養(yǎng)，體現(xiàn)《課標》精神，重視情感態(tài)度價值觀的引導，重視人文素養(yǎng)的積淀，重視思維能力的提升，重視審美情趣的養(yǎng)成，重視社會生活的交流。探析變化原因，我們看到的是命題人對于“素質(zhì)教育”“核心素養(yǎng)”的關(guān)注度不斷提高。

1.重視人文底蘊的涵養(yǎng)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》“人文底蘊”這一素養(yǎng)中提出，要有“人文積淀”與“人文情懷”“審美情趣”。語文教育，在很大程度上承載著對學生“人文精神”與“審美品位”的塑造與提升的任務(wù)。作文命題自由度高，可以自由選取古今中外人文領(lǐng)域知識和成果入題，也能考查學生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，引導學生具有健康的審美價值取向。2014-2016年吉林省試卷選取葉嘉瑩、梁思禮的事例為素材，是引導學生關(guān)注人文領(lǐng)域的精神財富。2016年陜西卷“為我心中的那片海”，2016年福建福州卷“和諧之美，美在 ”都考查了學生在生活中拓展和升華美的能力。

2.重視思維能力的發(fā)展

我們希望未來的人才能夠具有“批判質(zhì)疑”與“勇于探究”的精神，能夠獨立思考問題，多角度、辯證地分析問題，運用自己的頭腦分析解決問題。思維能力、想象能力的培養(yǎng)也是寫作教學的目標之一，同時也是寫作能力得以提升的主要條件之一。從樣本試卷來看，2014—2016年作文試題內(nèi)容考查思維能力的指向越發(fā)明確，考查想象能力的題目數(shù)量明顯增多。縱觀歷年考題，作文命題重在考查學生思維的發(fā)散性、辯證性和深刻性。2016年遼寧大連卷“遠與近”是雙元素構(gòu)成的極富辯證色彩的命題，2016年樂山卷引用的錢鐘書的話語富有哲理，引導學生將作文“ 在時光里”寫得深刻有味。

材料作文在每年寫作題目中所占比重約為四分之一，此種命題形式的存在，意味著命題者在著力考查學生的思辨能力。閱讀材料，概括大意，提取信息，確定立意角度，再明確個人觀點……每一步都需要理性思辨的參與。

三、2017年中考寫作試題命題趨勢展望

在測試內(nèi)容方面，命題者將繼續(xù)重視引導學生關(guān)注“核心素養(yǎng)”，關(guān)注自身生活，關(guān)注心靈成長。命題者將側(cè)重考查學生的人文底蘊與思維能力，引導學生做大寫的人。

1.關(guān)注生活閱歷

《課標》第四學段（7-9年級）寫作部分目標與內(nèi)容表明，教師應引導學生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。多數(shù)命題者仍將遵循“三貼近”原則：寫作命題貼近學生生活，貼近學生寫作實際，貼近教師教學實際。初中階段寫作重要的教學目標是寫好記敘文，記敘文最重要的寫作內(nèi)容是生活本身。貼近生活的作文命題能夠讓學生有話可說，不同學生對生活素材的選取、對生活情景的描述以及對生活現(xiàn)象的反思，能夠反映出學生不同的人生境界。“文似看山不喜平”，能否在敘事中把握情節(jié)的“拐點”，在結(jié)尾點題時凸顯心靈成長的“節(jié)點”，將是評價一篇作文高下的標準。2016年樣本卷中，安徽卷、江西卷、山東臨沂卷都涉及到對自己有影響的“人”，湖北黃岡卷“解開縛心的繩索”一題也在提示中明確要求“結(jié)合個人生活經(jīng)歷，選取真實的生活片段”。讀懂身邊生活，讀懂身邊的人，讀懂自己，是永遠值得探索的命題。

2.重視閱讀積淀

有這樣一段對話廣為流傳，問題如下：“我讀過很多書，但后來大部分都被我忘記了，那閱讀的意義是什么？”回答如下：“當我還是個孩子時我吃了很多的食物，大部分已經(jīng)一去不復返而且被我忘掉了，但可以肯定的是，它們中的一部分已經(jīng)長成我的骨頭和肉。”這是一段聚焦閱讀意義的對話，形象闡釋了閱讀對精神成長的重要意義，或許閱讀的記錄難以細細梳理，但大量的閱讀會帶給學生深邃的思考、縝密的思維以及富有個性色彩的文筆。流諸筆端的文字恰恰是勁健有力的“骨頭和肉”。傳承經(jīng)典，推進閱讀，已成為諸多教育者的躬身實踐。五年來，涉及閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀活動的作文命題多次出現(xiàn)，預計2017年，仍有部分省市的命題者直接或間接考查學生的閱讀素養(yǎng)，以考試促進閱讀。經(jīng)典融入心靈，學生才能從容面對未來。

3.喚醒內(nèi)心力量

青少年是人生成長的重要階段，青少年時代的心態(tài)、性格會給人的一生帶來重大影響。預計仍將有作文命題考查學生的心態(tài)心緒，從而引導學生在平時生活中具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀，有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。2016年深圳考題為“我的表情包里沒有 ”，部分考生在空格上填寫“快樂”“微笑”等等，此種局面讓人憂慮。隨著社會結(jié)構(gòu)、家庭結(jié)構(gòu)的不斷變化，“焦慮”心態(tài)在成年人中屢見不鮮，這種心態(tài)是否會蔓延至青少年？在成長關(guān)鍵時期，我們要不斷喚醒學生內(nèi)心力量，使學生成長為心態(tài)陽光的人。寫作是傾訴，更是反思，命題人也將不斷引導學生能正確認識與評估自我，進而理解生命意義和人生價值。

4.引發(fā)思考想象

北京卷連續(xù)三年在大作文中設(shè)置科幻作文寫作，旨在鼓勵創(chuàng)新，鼓勵個性化寫作。大連卷“鈴聲響過之后”“餐桌上的故事”等命題也都鼓勵學生創(chuàng)新、想象。預計想象作文將逐年增多，這是時代的呼喚。想象是創(chuàng)新思維的重要形式，具有自由、開放、浪漫、跳躍、多變、夸張等心理特征，可分為文藝想象與科學想象。科學想象是在思維主體原有概念、命題、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，使之運動、融化、綜合，從而升華出新的概念、命題、結(jié)構(gòu)的心理過程。隨著《三體》《北京折疊》等科幻作品依次斬獲“雨果獎”，青少年對科幻作品的熱情日益高漲。借助文字描述，學生讀懂了“幻想”之境的故事，可以進一步發(fā)展學生的科學想象力。科幻作家陳楸帆說：“科幻是提升創(chuàng)造力、想象力的孵化器和助燃器。借助‘如果這樣，將會怎樣的思維模式，能推演出更大世界的可能性，對下一代的學習認知有非常大的幫助，也對民族復興有非常大的幫助。” 科幻思維可以引導學生以獨特的方式感知未來、思考未來、改變未來。在閱讀大量科幻作品之后，學生是否可以嘗試寫作？ 答案是肯定的，許多科幻作家都曾是“科幻迷”。

總之，在測試內(nèi)容方面，命題者將圍繞“核心素養(yǎng)”“傳統(tǒng)文化”等精心設(shè)計作文題目，考查學生的知識積累與人文情懷；測試材料將更好地創(chuàng)設(shè)情境，激活思考；命題方式穩(wěn)中有變，圖文并茂的題目將受到青睞。