張慧娟
李一慢:兒童閱讀、親子教育專家,“愛閱團”公益組織發起人
讀與行的結合是一種很好的親子共讀、親子互動方式,能讓孩子們將學到的知識與現實體驗更好地結合,并愛上閱讀。
“讀行俠”是李一慢非常重視的教育理念,聽著有點兒“倚劍走天涯”的味道。他點頭說:“對,孩子們有時候就是小俠客走天涯。”“讀行俠”中的“讀”是閱讀,而對于“行”,李一慢認為也是一種閱讀,用行走閱讀。當然,“行”并不全是行走,也有踐行、現實體驗的意思。
兒子3歲多的時候,特別喜歡恐龍,李一慢除了陪他閱讀與恐龍有關的繪本,還經常帶他去參觀跟恐龍主題有關的博物館:古動物館、自然博物館、天文館、地質博物館;還帶他去看公園舉辦的恐龍展。通過觀察恐龍化石以及模擬的恐龍生活場景,兒子對于“恐龍時代”有了更鮮活的認識,繪本上的知識變得栩栩如生起來。同時,他對天文、地質以及生物起源也產生了濃厚的興趣,并進行了許多延伸閱讀。
在讀了繪本《北京,中軸線上的城市》后,李一慢帶著孩子親自去走中軸線,感受繪本中那個駝鈴聲響起的清晨,感受鈴聲由遠及近響到永定門;跟著繪本里的商隊,他和孩子們一起想象著正陽門前人們忙碌的情景——老北京最熱鬧的地方:想象著大清門,那個在古代只有宮廷人員才能進入的皇域……孩子們回來后,又看了幾遍繪本,把書和現實中的場景深深地印在心中。
有一段時間,女兒正好學了一段相聲,就是講述中軸線的。女兒練習相聲的時候,李一慢有時候會陪在一邊,他發現,繪本的閱讀和行走,讓女兒對相聲的演繹更加生動;而練習相聲的過程,也加深了她對于繪本的理解,這在某種程度上也是一種“行”。
有一次,孩子們在繪本里看到燈塔,表現出濃厚的興趣,李一慢就趁著暑假,帶全家人去了海邊。他們從北京到山東龍口、蓬萊、煙臺,再到青島、日照、連云港,選擇了山東半島沿海的12個燈塔,繞著整個山東半島走了一程。一家人一邊走,一邊尋找燈塔,像秘境追蹤一樣,充滿好奇,充滿探索。他們不僅用相機拍攝,還用文字和繪畫的方式記錄,孩子們在其中了解到許多有關燈塔的歷史。那場帶著“追尋和探索”意義的旅行,讓一家人充滿了快樂,也是一次很好的學習機會。
后來,兩個孩子在書里讀到三國,李一慢就組織全家“三國游”。他和家人分幾次去了跟魏、蜀、吳有關的城市,開啟了以“三國”為核心資源的、一次整合的、綜合的游學。
第一次出行是“長江下游+長江詩詞之旅一”,主題是“吳文化”,重點是蘇浙一帶的吳國人文游學。
第二次出行是“長江中游+長江詩詞之旅二”,主題是“魏文化”,以荊州和赤壁為兩大核心節點,以魏國興亡為脈絡,李一慢和孩子們帶著“假如關羽不丟失荊州,諸葛亮北伐曹魏就能成功嗎”的問題,作為此行的主線。他還帶孩子們去了當地的博物館和書店。
路上,他和孩子們邊走邊交流、探討,不僅從中獲得許多知識,也使得親子互動更加頻繁。一圈走下來,孩子們不僅增加了歷史知識、文學涵養,也對傳統文化、風俗民情有了更深的了解,而且在對英雄的崇拜中,孩子們對于力量和勇氣有了更多的體會。
“三國游”的第三條線路,李一慢還在計劃中,他打算帶著家人進行蜀國行,將“西蜀關山隔暮云”與“長江上游+長江詩詞之旅”三結合。
李一慢說,他會帶著兩個孩子,把“游中學,學中游”的學習方式繼續下去,將讀與行的結合變成孩子們的生活常態。他認為,這是一種很好的親子共讀、親子互動的方式,但不應該變成一種對孩子學習成果的檢驗——刻意讓孩子們概括總結自己的收獲和感想,他更希望它是一種浸潤式的學習方式,讓孩子們懂得讀與行的結合,并深深地愛上閱讀。
(摘自《婚姻與家庭·社會紀實》) (責編 伊娃)