教育科研助力花小發展習慣教育關注學生需求

郝海鷗

北京市廣渠門中學附屬花市小學坐落在東城區東花市北里西區，北臨明城墻遺址公園。1994年建校，由花市下三條小學、白橋大街小學、花市二小三所學校合并而成后改名為花市小學。自2014年1月，在東城區教委的統籌規劃下，花市小學與廣渠門中學建立九年一貫制，這就把學校的發展推上新平臺，我們構建了與廣中一脈相承的“生命教育”課程體系。全國人大常務委員會副委員長、國際科學界享有崇高威望的科學家盧嘉錫為學校提名。根據東城區“精品、特色”的發展戰略，學校以“科研強校，特色發展”為突破口，堅定不移地實施“習慣教育”的辦學理念。

一、總結五年歷程。教育科研為學校發展謀規劃

1習慣教育理念的植入

從2009年我們就開始做“幼小銜接”項目，尋找學校發展定位，學校總結近年來的辦學經驗，結合學校所處的區域位置、辦學基礎、學生來源、社區資源、教師發展以及服務半徑所規定的其他具體任務，完整提出了“習慣教育”的辦學理念，并進行了深入解讀，明確了習慣教育理念下的我校整體課程建設的目標，即以“習慣教育”作為我校的辦學理念。

2.習慣與德育的融合

2011年，我們把學校習慣教育分為了五大方面——道德習慣、交往習慣、學習習慣、思維習慣、生活習慣，每個習慣按照低、中、高年級各定兩點，形成學校十大好習慣。我們從校園環境的布置上渲染好習慣，從實踐活動中滋養好習慣，從課程開發上促進好習慣的養成。在實踐過程中，隨著習慣教育課題的推進和教育體制改革的深化，我們積累了一定的實踐經驗也在實踐中不斷地調整。

2013年9月，在實踐、落實的過程中，我們發現學生的交往習慣——遵守規則、顧全大局和樂于助人、友善合作應歸屬于學生思想道德教育，我們將交往習慣融入到道德習慣；十大習慣教育中的思維習慣——在課堂上訓練學生的思維方式和思維能力應歸屬于學習習慣。這樣學校將十大習慣的五個方面演變為三大方面——道德習慣、學習習慣和生活習慣。

3.習慣教育與學科教學相融合

“習慣養成教育”辦學理念的貫徹，豐富了“習慣教育”的內涵。我們已經初步形成了具有我校特色的習慣養成教育課程模式，在傳統的“習慣教育”的基礎上拓展了學科教學中的習慣培養，又使校內教育得到有效的延伸。

將“習慣教育”課程建設思想落實到每個崗位、每位教師。我們不僅想得精細，而且做得精致。每件事都力求做得完美，做得出色。在習慣教育的理念下，我們要求教師做到傳授學科知識與培養良好習慣有機結合，每個學科都制定了“習慣養成教育目標體系”，將“十大好習慣”的元素融入學科當中，滲透到每一節課。

通過實踐與研究，我們提出了“目標導人、點撥導學、拓展導練”三段式課堂教學基本模式，同時兼顧文化滲透點、習慣培養點、學科體現點三點融合的探究教學模式，形成了三段式三融合的教學模式，并在此基礎上鼓勵教師創新課堂教學。我們正是在這樣“敢為人先，處處爭先”精神的引領下，幾年來創造出鼓舞人心的業績。

4.在課程研發下，推進習慣教育

2014年4月，我校與北京市廣渠門中學結成九年一貫制學校。廣中的“生命教育”尊重人的生命存在，培育人的主體精神，反映教育的豐富內涵；我校的“習慣教育”是培養健康人格的適宜方式，促進生命的全面發展；生命教育——點化學生的精神生命，追求教育的藝術境界；習慣教育——讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深刻！基于以上思考，為了更加貼近小學階段學生的特點，我們具體提出了與“生命教育”課程相貫通的“習慣教育”理念。

習慣教育與廣中的宏志精神——“六個特別”相結合，“六個特別教育”的融入使學校的習慣教育增加了育德的高度，擴大了教育的附加值，“六個特別教育”的培養分為低、中、高不同年級，各有側重點，使德育教育提升為培養學生的人文素養、道德素養、心理素養。

二、蹲下來聆聽學生需求，習慣養成始于細節

在2014年年末，我校參與了“北京市中小學綜合素質評價工作”，大樣本的調查問卷涉及干部、教師、學生、家長，而且在大數據背景下對學校各方面工作給予了科學、有效的評價，對學校各項工作的延續與調整起到了重要作用。

1.堅定了習慣教育理念

干部對學校能夠及時發現發展中面臨的問題（+1.2）；校長能夠把自己的教育理念和辦學思想轉化為全體教職工的具體行動（+1-3）；教師經常參加校本教研活動（+6.7）；學校大部分教師參與了習慣教育課題研究（+6.7）；干部對學校重視學生日常行為規范養成教育（+1.4）。

我校能夠合理制訂未來五年規劃，展望發展前景。干部、教師對習慣養成教育進行了深入解讀，完成了符合我校實際的理論建構和實踐系統設計，并對辦學理念、辦學目標、培養目標、校訓、教風、學風進行了詮釋，從而使其深入人心，使習慣養成教育的實施變成學校全體教職員工的共同行動。

2.看到了習慣教育效果

自實施習慣教育以來，學生們在課程建設的實施中思維靈活、大膽想象、敢于創新，綜合能力得到了全面的提高，學有所長。校本課程讓學生的潛能得到了開發、視野得到了拓展、意志品質得到了鍛煉。學生完成作品，真實地記錄了他們成長的足跡。

學生們良好的行為表現，家長們更是感觸頗深，通過問卷調查，有的家長說：開展習慣教育以來，孩子的言談舉止、待人接物都在悄悄地發生著變化，有時候還會糾正家長的不良行為，我們感到十分高興，希冀社會的風氣會因他們而改變。有的家長說：我欣慰地看到我的孩子在各個方面發生著顯著的變化，這無疑是學校行為養成教育的結果，放學后，孩子能夠自覺完成作業，主動幫助家長做一些力所能及的家務活，見到長輩能夠禮貌問候，最大的變化是能夠很好的與小伙伴、與我們溝通。還有的家長說：現在提出習慣教育，對社會、對家庭都具有重要的意義，這既是對孩子的教育，也是對家長的鞭策和考驗。經過教育，我們的孩子在待人接物、尊老愛幼方面有了明顯的改變等等。

3.開發了習慣教育課程

課程建設實施的過程是一個復雜、整體的動態過程，涉及教材的調整、組織方式的改變、知識內容的拓展等多個方面，是學校層面的“再加工”過程。我校的課程建設實施，在傳承已有辦學經驗的基礎上，既實現國家課程的教育目標，又充分彰顯我校自身的課程實施特色，滿足全校學生的發展需求，使學校在學科課程領域取得更好的發展。

按照教育方針，全面落實課程方案，堅持以促進學生德、智、體、美全面發展為宗旨，突破課程實施的各個環節。我們打破學科界限，整體規劃了“四大課程體系”——德育課程、智育課程、體育課程、美育課程。我們把國家課程、地方課程、校本課程按照“四大課程體系”的標準重新整合、分配，使德育不空、智育不偏、體育不虛、美育不缺。

四個體系相輔相成，一方面突出了素質教育的重點，即在“做人”上加強品德修養，在“成才”上發展個性特長；同時，也落實了實施素質教育的途徑，就是將完善課程體系和開展多項活動結合起來，既促進學生全面素質的提升，又為個性發展搭建平臺。“習慣教育”課程建設的核心與靈魂是以人為本、成就每一位學生。花市小學在實施“習慣教育”過程中，確實樹立了“每個學生都重要”的理念，不同的學生在這里都能獲得自信，潛能都會得到開發，即回歸了教育的本源。

習慣養成教育下的課程建設工作，既是一個充滿吸引力的過程，又是一個不斷研究、不斷改進的歷程，需要我們不斷地認識、探索、發現。我們可以抱有這樣的期待：當學校的課程建設完全形成體系，我們的課堂就會充滿生命的元素，承載豐厚的文化，啟迪智慧，增長靈性；當我們的學生講禮貌成為風氣，守紀律成為自覺，講衛生成為自然，愛學習成為追求，健身心成為樂趣；當我們的學生升入中學、走向社會，仍然帶有花市小學習慣養成的印記，作為教育工作者，我們將會享受到無限的幸福和快樂。