高中生英語學習風格之探討

張熙

摘 要： 英語一直是我國基礎教育當中的一門重要學科，這門學科學習的好壞會直接影響到學生的整體成績及未來發展。為了提高高中英語教學質量，本文在簡單介紹高中生英語學習風格的基礎上，分析高中生英語學習風格形成原因以及對現行高中英語教學的啟示，借此對高中生英語學習風格進行探討，希望可以為我國高中英語教育行業的發展提供一定幫助。

關鍵詞：高中生英語 學習風格 教學啟示

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0186-01

引言

不同學生具有不同特點，采用相同教學方式，往往不能滿足大部分學生的學習需求。而在當前教育系統中，英語教學依然使用傳統的單向灌輸法，體現出來了一定的滯后性，不利于高中生接受英語知識及文化。因此，加強對高中生英語學習風格的研究對高中生高效、深入、系統學習英語知識及文化均具有重要意義，而根據學生的不同風格，選擇出與之相適應的教學方式，更可以提高學生的學習效率，達到提升學生綜合素養的目的。

一、學習風格

所謂學習風格，就是不同的學生進行學習時，最常用、最自然的學習方法。其通常具有以下三個特點：一是獨特性。不同學生因成長環境、對知識接受能力的差異，產生了不同的學習風格，而在不同學習風格的長期影響下又必然會導致學生產生獨特性；二是穩定性。學習風格不是在短時間內養成的，其往往是長時間學習慢慢養成的學習習慣，在形成某種學習風格后，其就會與人們的生活習慣相似，具有很強的穩定性，并很難再發生變化。當然，也不排除在某種情況下，這種風格也會慢慢發生一些變化，但變化的過程與形成的過程一樣緩慢；三是策略性。不同學生之間具有不同的個性，如氣質、能力等，而學習風格在一定程度上包含了這些個性，這種情況下進行學習，個性就會在進行正常學習時，帶來了一定的影響，從而使學習的策略性更強[1]。

二、高中生英語學習風格形成的原因

在高中生英語學習風格形成的過程中，主要受以下三個原因的影響。首先，傳統學術思想的影響。在我國教育歷史發展的過程中，儒家學術一直處于主導地位，而儒家學術特別重視階級關系，受該學術思想的影響，我國逐漸產生了一套教學體系，即“教師教、學生學”的教學體系，師生之間有非常鮮明的主導與被主導關系，教師在教學過程、教學方式的選擇上均具有絕對主導性，從而給學生學習風格帶來一定影響。其次，考試效應的影響。在應試教育的影響下，為了追求較高升學率，緊隨高考“指揮棒”，老師們認為教材就是惟一的課程資源，一切學習、練習都要圍繞書本知識點，不能引導我們學生走出教科書、走出課堂、走出學校、走向社會大環境去學習和探索。如，在筆者所在的高中，所有學生學習的主要目標就是高考，在學習的內容選擇上，只根據高考要求、自己實際需要，進行合理選擇而后集中強化，從而對學習風格的形成造成重要影響[2]。最后，教學資源的有限性。受教師上學過程以及當地教育條件的影響，長期以來形成了一塊黑板、一本書、一支粉筆、一堂課的教學習慣，因此課堂學習就成了學生對比黑板和書本觀看、掌握與理解的過程，而不同學生之間存在的差異，就會對內容產生不同理解，長此以往逐漸使學生形成不同的學習風格。再如，筆者所在的縣城是全國貧困縣，小學、初中沒有多媒體教室、計算機室，更沒有外籍教師，受此影響學生也逐漸形成了相對單一的學習風格。

三、對英語教學的啟示

1.對不同風格學生采用不同的教學方法

在英語教學中，要根據學生風格的不同，采用不同教學方式。對內向型學生，教學時就要重視其性格，構建課堂氛圍時，以和諧為基礎，從而不會使學生產生威脅感，促使學生能夠在課堂當中主動發言。此外，教學過程中，教師也要特別注意使用的語言，避免在交流過程中對該類學生心理造成傷害，降低這類學生對英語教學的抵觸心理；易沖動學生，往往會對答案進行提前猜測，常常會出現答案錯誤的情況，在對這一類學生進行教學時，教師就要充分考慮這一特點，當其回答錯誤時，不進行嚴厲批評而是有效引導，使其建立相應思維模式，以激勵其今后經過連貫思考后再來回答問題。此外，還有一部分學生，在學習過程中常會對問題進行長時間思考，因此對教師提出的問題不及時主動回答，有時甚至會完全保持沉默，對此，教學中教師應對其多進行鼓勵，不勉強或催促，通過引導學生合理分析，實現教學目的。

2.構建多樣化教學方式

在學習過程中，多樣化教學方式對學生構建靈活學習風格具有積極作用，會更好地促進學生的發展。因此，在實際教學過程中，教師要將這一內容考慮進來，教學方法要根據教學內容，立足學生需要，積極運用多媒體、計算機、情景模擬、自主閱讀等多種形式，全方位提升學習效能。同時，還要注重對學生個性中存在缺陷的挖掘，并有針對性地鼓勵學生積極主動面對這些缺陷，從而使學生具有更加靈活的學習風格。此外，在一個班級中，個性非常獨立的學生是非常少的，大部分學生的學習風格基本相同，因此，在教學的過程中，教師的教學依然還要以多數學生的學習風格為主，以使大部分學生學習的效果更佳[3]，避免過猶不及。

總結

綜上所述，在英語教學過程中，教師準確掌握學生的學習風格，可以有效提高學生的學習效率，提升學生的綜合素養。本文對高中生英語學習風格進行了探討，并從學生的立場對高中英語教育提出了一些意見和建議，希望可以為高中英語教學、學生學習提供有效參考。但是，一個人的力量終歸是有限的，因此，就需要相關領域的人才共同參與進來，通過大家的共同努力，更好地提高我國高中英語教學的質量。

參考文獻

[1]柏樹平，劉三汝.場獨立/場依存認知風格對高中生英語學習成績的影響——以江西省贛州市中心城區高二學生為例[J].科技信息，2014，06（12）：313-315.

[2]楊會杰.論場獨立型認知風格對高中生英語學習的負面影響[J].劍南文學（經典教苑），2012，11（07）：342+344.

[3]馬韜.高中學生學習風格、學習策略和英語成績的相關研究[J].讀與寫（教育教學刊），2011，07（02）：101.