小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)運(yùn)用“三卡”教學(xué)模式的路徑

王春蘭

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；三卡模式；路徑策略

當(dāng)前，語(yǔ)文課堂存在的突出問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容面面俱到，雙基訓(xùn)練不到位，重難點(diǎn)不突出，教學(xué)處于低效狀態(tài)。我們的課堂教學(xué)，因沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)步驟，課堂教學(xué)的盲目性、隨意性普遍存在，造成課堂耗時(shí)低效。讓學(xué)生“輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”成為了我們的追求的目標(biāo)。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師有章可循，有卡可依，我校以“預(yù)習(xí)卡”“指南卡”“實(shí)踐卡”為研究基點(diǎn)，讓老師減少教學(xué)環(huán)節(jié)和講解的時(shí)間，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，增加學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率。真正做到“精講多練，一課一得?！爆F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚心昙?jí)閱讀運(yùn)用“三卡”教學(xué)模式的策略。

1 “三卡”模式的優(yōu)勢(shì)

模式就是方法、結(jié)構(gòu)、流程，也就是我們所說(shuō)的環(huán)節(jié)、步驟。如新授課，能夠按照“自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示提升，拓展遷移，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的流程進(jìn)行教學(xué)，課堂效率大大提升。教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么要求。在學(xué)生展示時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正或點(diǎn)撥；當(dāng)堂檢測(cè)全面了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，便于查漏補(bǔ)缺，督促達(dá)標(biāo)。

2 “三卡”的操作路徑

1.1 “三卡”課堂教學(xué)的基本操作環(huán)節(jié)（閱讀教學(xué)）

導(dǎo)課揭題，檢查預(yù)習(xí)

出示目標(biāo) 啟發(fā)探究，

交流反饋，重點(diǎn)品讀

系統(tǒng)小結(jié)，拓展練習(xí)

1.2 導(dǎo)課揭題，出示目標(biāo)

為什么要出示目標(biāo)？

A.明確需要解決的問(wèn)題

B.圍繞問(wèn)題達(dá)成目標(biāo)

如何出示目標(biāo)？

三維目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.3 教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)

教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)），明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過(guò)程中重要的不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這就是新課程提倡的“過(guò)程與方法”的問(wèn)題。學(xué)生一旦找到了解決問(wèn)題的方法，知識(shí)就很容易掌握，不需要教師反復(fù)的講解。

設(shè)計(jì)制作和使用：以三年級(jí)下冊(cè)《路旁的橡樹(shù)》為例，闡述“三卡”的操作路徑。

①第一卡：“預(yù)習(xí)卡”（檢查預(yù)習(xí)一般為5分鐘）

隨著年級(jí)的升高，識(shí)字量也逐漸增大。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求也逐漸由略變?cè)敚纱肿兗?xì)。也就是由原來(lái)的只是“讀一讀，看一看”提升為“預(yù)習(xí)卡”。預(yù)習(xí)要求的改變，不僅僅是形式上的“由扶到放”變化，更重要的是體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)這一理念。

“預(yù)習(xí)卡”主要是檢查課前預(yù)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)段設(shè)置不同的預(yù)習(xí)要求，檢查“先學(xué)”的效果。中高年級(jí)：一讀二查三標(biāo)四注五思六疑（一讀課文兩遍，二查字典理解詞語(yǔ)或課文相關(guān)資料，三標(biāo)自然段和喜歡的優(yōu)美句子；四給課后生字注音；五思考課后思考題或略讀課文自讀提示；六疑，提出預(yù)習(xí)中的困惑）這樣的六字預(yù)習(xí)法，讓學(xué)生明確了每日的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。經(jīng)過(guò)專門的預(yù)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練后，課堂上，學(xué)生積極性、參與性都大大的提高了，課堂進(jìn)度也逐漸由慢變快了，“預(yù)習(xí)卡”的運(yùn)用收到了事半功倍的效果。更重要的是，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

②第二卡：“學(xué)習(xí)指南卡”（有效學(xué)習(xí)一般為25分鐘）

“學(xué)習(xí)指南卡”的設(shè)計(jì)，主要是提出學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，探究梳理文章重難點(diǎn)。此卡要求老師必須充分熟悉教材，鉆研文本。唯有這樣，才能精心把握并有效制定出指南卡中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生定一堂課的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)方法則是解決學(xué)習(xí)目標(biāo)所使用的方法。教是為了不教，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓其學(xué)會(huì)舉一反三。同時(shí)，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”應(yīng)巧妙整合于課堂教學(xué)實(shí)踐中。

制定學(xué)習(xí)指南卡導(dǎo)學(xué)學(xué)目標(biāo)和制定教案的教學(xué)目標(biāo)基本一樣，首先認(rèn)真閱讀教材，分析教材，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況，制定三維教學(xué)目標(biāo)。第一維目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第二維目標(biāo)：過(guò)程與方法目標(biāo)：方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。學(xué)習(xí)指南的過(guò)程一般主要有：?jiǎn)栴}啟動(dòng)、自學(xué)活動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小結(jié)。

③第三卡：課堂分層實(shí)踐卡（檢測(cè)學(xué)習(xí)效果一般為10分鐘）

課堂分層實(shí)踐卡圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)分層檢測(cè)學(xué)習(xí)效果?！皩?shí)踐卡”和“指南卡”是兩個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)。“指南卡”解決“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問(wèn)題，而“實(shí)踐卡”則是一個(gè)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、學(xué)以致用的檢測(cè)。因此“實(shí)踐卡”的題型設(shè)計(jì)要有梯度，滿足優(yōu)中差不同層次學(xué)生的需求。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)困生有飯吃，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好。

分層實(shí)踐是“三卡”模式的最后環(huán)節(jié)。實(shí)踐題必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，出題范圍小、數(shù)量少，具有代表性。為課后作業(yè)的布置提供依據(jù)。當(dāng)堂檢測(cè)效果較差的延伸為家庭作業(yè)，實(shí)踐效果較好的不再作為家庭作業(yè)，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

總之，“三卡”教學(xué)模式給了我們這樣一個(gè)腳手架，從課前預(yù)習(xí)、課中指南、課后實(shí)踐的不同層次都有相應(yīng)的扶手可攀，有章可循?！叭ā钡氖褂酶淖兞藗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，使自主學(xué)習(xí)不再是一種形式，提高了學(xué)習(xí)興趣和當(dāng)堂教學(xué)效果。

作者單位：

貴州省都勻市第四小學(xué)