高中文言文教學的激趣導入藝術解析

黃前

[關鍵詞]高中；文言文；激趣導入；藝術；解析

1 利用故事激發學生學習興趣

案例一：人教版高中語文必修一《燭之武退秦師》

故事背景：晉軍長期駐守在函陵這一地區；秦軍則選擇離晉軍駐扎地不遠處的汜水南面，一副時刻都可能會進攻的模樣，鄭國危如累卵。

故事的發展經過：于公元前630年鄭國因為兩件事而得罪了晉國。其一晉文公在逃難路過鄭國時，鄭國并沒有以禮相待；其二，于公元前632年在晉楚發生城濮之戰時，鄭國曾經出兵幫助楚國，城濮之戰中楚國以失敗結束。鄭國預感到形勢不理想，并立馬派兵出使晉國，想要與晉國結好。但是始終沒有感化晉國，晉國為了完成自己的霸權戰略，在兩年后發動此次戰爭。當鄭國被秦、晉兩國包圍時，鄭文公便派遣能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武則利用秦晉兩國間的矛盾，幫助秦伯分析了政治形勢，采用分化瓦解的方法，細致闡述了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不良的影響，最終說服了秦伯，保全了鄭國。

再如：藺相如憑借自己三寸不爛之舌，在朝堂當中揭穿了秦國奪璧的惡劣行跡，以巧妙的方法將和氏璧完整的要回來。

古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。由此我們可以看出口才的重要性。在敵強我弱的情勢下，燭之武利用自己的口才不僅說服秦國撤兵，還使秦伯派兵保護鄭國，我們一起閱讀文章去領略其風采。

2 利用歌曲激發興趣

案例二：高中人教版必修4語文《蘇武傳》

在實際教學過程中，教師需要為學生播放《蘇武牧羊》這一歌曲，一邊播放一邊誦讀文章“律知武終不可脅，白單于.單于愈益欲降之，乃幽武，置大窖中，絕不飲食.天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之，數日不死.匈奴以為神，乃徙武北海上無人處，使牧羝，羝乳乃得歸.別其官屬?；莸龋髦盟?武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之.仗漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落?！苯涍^無數的磨難，心卻依舊堅如磐石。隨著音樂旋律緩緩敘述故事，使學生逐漸理解人的品德都是歷經無數的艱辛磨練而成的，越是艱苦就越可以彰顯英雄本色。接下來讓我們抱著敬畏的情緒走進蘇武的故事中。

3 利用詩歌激發學生學習興趣

案例三：高中語文人教版必修1《鴻門宴》

教師可以利用投影項羽的《垓下歌》或者是播放屠洪剛《霸王別姬》歌曲作背景音樂，在音樂的伴奏下誦讀有關鴻門宴的詩歌如：

古來成敗有根由，何必遙尋廣武溝？

項伯帳中姻漢祖，蕭何月下勸韓侯。

吳鉤碎斗鴻門宴，楚曲哀蕭垓下秋。

只看帝師同亞父，烏江難怪恨悠悠！

曾經馳名中外，所向皆靡，巨鹿之戰中霸王項羽演繹一場令后人傳頌戰役，最終卻陷入敵軍的陷阱中，面對流動的江水悲痛的控訴自己的不滿與無奈。劉邦自身市井卻最終打敗的項羽，成為一方霸主。由此我們可以看出一個人品行的重要性，項羽輸在自己性格上。在鴻門宴上一步走錯造成后來霸王別姬、烏江自刎，今天我將和大家一起走進《鴻門宴》。

4 利用名言警句激發學生學習興趣

案例四：人教版高中語文必修二《赤壁賦》

于熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動向發生逆轉，部分投機新法人結黨營私，肆意報復，心直口快的蘇軾直接成了官僚們政治傾軋的主要對象。元豐二年四月遭到逮捕，蘇軾在獄中遭受詬辱折磨。幸虧親友的營救結案出獄后，被貶謫到黃州，名義上任團練副使，實則等于充軍。1082年秋冬，蘇軾先后兩次游覽了黃州附近的赤壁，寫下兩篇賦。唐·陳子昂術說：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”蘇軾因內心憤慨不平，借助詩文以抒發感慨。以一種凄涼的口語訴說“人生無?！保柚淖謥肀磉_自己內心悲哀和曠達心情。利用名言警句有效喚起學生的學習共鳴。在學生閱讀過程中，教師需要為其設計學習問題，幫助學生解析文章思路。在實際閱讀過程中了解作品“以文為賦”、駢散結合的形式特點，結合問題運用作者的手法進行深度體會課文景、情、理交融的特點，進而從根本上理解作者樂觀曠達的情懷。

5 設置學習懸念，激發學生學習興趣

案例五：人教版高一必修一《荊軻刺秦王》教學引入

故事發生在秦統一中國前的六年。當時，秦滅掉韓，緊接著破趙，氣勢勢不可擋，秦統一六國的大勢已定。燕王為了可以與秦國結好，將太子交與秦國作人質。太子丹在經歷數年后再次逃回燕國，為了抵御秦國的進攻，太子丹便要派刺客去刺殺秦王，但是刺殺失敗了，秦開始攻打燕國，燕滅于公元前222年?！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”當聽到荊軻這一感嘆，仿佛穿越到當時時期。隨著荊軻的步步逼近，文章逐漸走到高潮。在目睹到燕太子及百姓一起送行，抓住“白衣冠”這個特點，利用“士皆垂淚涕泣”來進一步渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢。眾所周知，荊軻這次征程必死無疑但是依舊臨危受命。你想知道其中的緣由嗎？讓我們一起走進這一驚心動魄的故事中，去了解秦國與燕國。

6 結語

綜上所述，除了文章上訴提出的形式，導入課堂教學的方法還有許多。優質的導語設計可以有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習性。因此教需要注重高中語文文言文教學的激趣導入，精心設置教育內容，進而從根本上提升課程教育質量。

參考文獻：

[1] 張詠茹.高中文言文教學中的傳統文化教育[D].四川師范大學，2015.

[2] 許多忠.高中文言文教學現狀調查及改進策略研究[D].西北師范大學，2015.

[3] 洪素娥.情境教學在高中文言文教學中的應用研究[D].山東師范大學，2014.

作者單位：

六盤水市第八中學