基于課題篩選與產學研合作的專業學位研究生培養新機制

羅勇+楊二冰

（1. 鄭州大學 電氣工程學院，河南 鄭州 450001；2. 鄭州大學 化學與分子工程學院，河南 鄭州 450001）

摘 要：針對專業學位研究生產學研培養過程中存在的問題，從課程設置、課題選擇、產學研管理等方面出發，提出通過企業反饋優化課程設置、基于熵權決策法的科學選題，以及產學研合作的項目組管理和雙導師制，對工科專業學位研究生的培養過程進行優化。

關鍵詞：專業學位研究生；培養機制；產學研；課題篩選

0 引 言

我國研究生教育分為學術型研究生和專業學位研究生。學術型以理論創新為目標；而專業學位以應用創新為目的，主要面向社會需求[1]。隨著我國社會經濟的不斷發展，對高層次應用型人才需求不斷加大，相應的專業學位研究生所占比重正逐漸加大。我國從1991年開始專業學位研究生教育，前期專業學位研究生教育的培養對象主要針對在職人員。2009年，教育部對研究生教育體系結構進行重大變革，在學術型研究生教育的基礎上，增加了以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育[2]。

產學研是專業學位研究生培養的一種有效模式，全國高校都廣泛開展了實踐，取得了一定效果[3-4]。產學研能夠讓學生接觸企業和實際項目，有利于培養學生的專業技能和實踐能力。然而從實施過程來看，基于產學研的專業學位研究生培養也存在較多問題：

（1）課題選擇盲目性。簡單地將導師承擔的企業項目作為研究生課題，也不管課題是否存在創新，是否符合專業的培養目標，很多課題是重復性的。

（2）產學研合作松散。雖然課題從企業中來，但研究過程未真正深入企業，缺乏廣泛的調研和交流。

（3）項目結題過于理論化，只能給企業一種宏觀指導，難以真正解決企業問題。

（4）缺乏真正產學研合作成果，包括實物成果、發表文章、申請專利、鑒定項目、獲獎等。

（5）對研究生能力培養貢獻有限。很多研究生只是依葫蘆畫瓢地完成老師布置的任務，缺乏獨立承擔項目和規劃項目的實踐鍛煉，因此，研究生的技能可能有所提高，但項目管理等工作能力的培養效果有限。

1 培養新機制的總體方案

工科專業學位研究生培養年限為3年，學生入學后，需要根據學生的興趣和導師的研究方向，設定符合工科專業學位研究生培養目標的培養方案。方案包括課程選擇、實踐環節、論文工作、答辯等，應以專業應用性課程為主、專業理論課為輔，突出實踐環節，注重應用知識和技能的培養。

專業學位研究生的產學研培養一般在第一年安排課程學習，第二、三年參加企業項目實踐，第三年下學期撰寫碩士論文。第一年采用學校導師管理。第二年至第三年上學期，采用雙導師制從事項目研究。最后半年，研究生主要在學校完成碩士論文和答辯，并繼續參與項目的后續工作。

課題篩選要緊扣工程實際，導師應和研究生一起挖掘實際工程項目存在的科學問題。工科專業學位研究生課題選擇應堅持應用性、創新性、先進性原則，要符合專業培養目標。課題選定后，研究生將在企業和學校同時工作，企業和學校組成項目組，由學校導師牽頭，企業導師負責指導學生在企業的研究工作。項目結項后，完成結項報告，整理相關研究成果，發表論文，申報專利，并進行鑒定報獎。研究生在項目研究的基礎上，撰寫碩士論文，并完成答辯和學位申報工作。

2 課程設置

在產學研合作模式下，通過問卷調查、雙向選擇見面會、用人單位走訪等方式，與控制工程專業的用人單位建立用人效果反饋機制，聽取用人單位的需求意見，主要是對學生技能的具體要求。在此基礎上，對控制工程專業學位研究生的課程體系進行調整。控制工程專業具有應用領域廣、涉及知識面寬、專業性強、知識更新換代快、創新應用多等特點，而河南省的相關用人企業主要集中在制造、能源、化工等行業。結合控制專業特點和河南省用人企業實際需求，在原有控制專業課程基礎上，增加了物聯網、機器視覺、儀器儀表技術、嵌入式系統設計等課程。在教材選擇和內容上，注重理論聯系實際，增添大量實際案例。在某些課程上（如儀器儀表技術），以具體實例設計作為考試內容。針對某些課程設置大量動手實驗（如嵌入式系統設計），并將實驗成績作為最后成績的一部分。

課程體系設置以企業需求為源頭，每年進行動態優化調整，目的是提高研究生的理論基礎和實踐技能，滿足企業的實際需求。

3 課題項目篩選

產學研合作中篩選理論聯系實際的項目，是工科專業學位研究生培養的關鍵。為此，需要對企業科研項目的特征深入分析，同時結合工科專業學位研究生培養的特點，以及理論創新和工程實踐的需要，從項目內在屬性和外部影響兩個角度對項目特征進行全面衡量。我們篩選出以下10個可比較的項目評價指標，并據此作為具有理論創新深度和實踐應用潛力項目的評價基礎。

（1）資金投入：項目資金量確定了項目工作量，也可作為衡量項目難易程度的指標。

（2）技術難點：項目技術難點或深度決定了其理論技術水平，是項目實施的關鍵，也是項目理論創新與實踐應用相結合的重要指標。

（3）研究基礎條件：項目開展的軟硬件基礎研究的條件。

（4）組織管理：企業的組織管理是否完善、周密。

（5）存在風險：包括技術風險和市場風險的影響。

（6）人才培養效果：對研究生培養的支持作用，研究生在項目研究中取得實踐經驗和理論成果的概率。

（7）對學科新知識的貢獻：是否涉及先進的學科知識和技術，是否具有知識的創新性。

（8）經濟價值：通過技術革新或新產品研發，項目所能產生的直接經濟效益。

（9）市場前景：項目技術或產品的推廣應用范圍和未來可能產生的經濟利益。

（10）社會效益和影響：項目實施對國計民生、工人福利、環保等方面的影響。

在以上評價標準的基礎上，利用可信度分析和熵權決策法，對企業項目進行優選。為克服專家的主觀性對評估結果的影響，我們以選舉中常用的波達計數法為基礎，構造了一種新型的可信度計算方法，對專家評估的可信度進行量化。首先，利用已有項目樣本測試專家，對測試結果進行可信度分析，可計算出各專家的可信度值。然后，針對待評估項目，由各專家給出主觀權值和主觀評分值，再將其與對應專家的可信度值相乘，即可獲得各專家對待評估項目該指標的可信權值和可信評分值。將多個專家對待評估項目該指標的可信權值和可信評分值取平均，即可獲得待評估項目該指標的可信權值和可信評分值。再將該指標的可信權值和可信評分值輸入熵權決策模型，由其計算出待評估項目的綜合權重及最終得分。根據最終得分，對多個待評估項目進行排序和優選，評出項目的優劣，據此作為專業學位研究生課題篩選的依據[5]。

基于以上10項指標（每項指標滿分為100），對擬開展的項目“卷繞頭熱牽伸輥溫度智能控制系統”進行衡量和篩選。對專家打分的可信分值和可信權值分析如表1所示。

表1中，可信權值Pn表示第n個指標項在整體評價中所占權重，可信分值xmn表示第m個項目的第n個指標得分值。基于熵權決策法，將表1中項目各指標的分值和權值相乘，并求累積和，可得第m個項目整體篩選分79.2，這表明項目整體情況中等偏上，盡管資金投入偏少，在社會影響、市場前景、人才培養效果、風險等方面略有不足，但在技術難度、經濟效益等方面良好。總體來說，該課程對專業學位研究生是合適的選擇。

4 產學研合作

4.1 項目研究管理

產學研項目都是企業的實際項目，必須在企業現場進行需求分析、數據采集、設備選型、硬件安裝、系統調試等各項工作，需要企業全力配合。整個研究包括需求分析、總體設計、初步設計、軟硬件詳細設計、系統聯調、實驗測試、系統部署、現場測試等過程。因此，需要給研究生創造學習和工作條件，支持研究生在企業和學校同步開展研究工作。

企業相關技術骨干人員將作為研究生的企業導師，參與研究生培養。企業導師應具有工程師以上職稱，具有豐富的企業現場經驗，直接參與項目工作。企業導師將負責研究生的企業基本培訓、工作指導、生活管理等。

項目組采用周報表和周會議的形式，開展項目工作。項目組每周召開一次項目匯報會，總結本周的研究工作，同時討論改進的地方，以及未來的工作方向。

4.2 項目總結及成果

項目經過現場測試，達到合同規定的要求，經過企業同意，即可進行結項。項目結項需要撰寫總結報告，包括研究工作總結報告、技術報告等。可在此基礎上，申請項目鑒定。研究生應將研發過程中遇到的關鍵技術問題和所應用的創新性方法進行總結，整理成論文，選擇合適期刊發表。對于創新性技術和發明創造方法，可整理成專利申報。

研究生應按照工科專業學位研究生的培養目標和論文規范，撰寫碩士學位論文。論文應注意結合項目的實際內容，突出自己所完成的創新性工作，包括理論創新和實踐創新。對于別人做的工作要說明，對于涉及企業核心商業秘密的內容要進行脫秘處理。

5 改革效果

本文所提出的工科專業學位研究生培養新機制在實踐中取得良好的效果。筆者指導的電氣工程學院的10名專業學位研究生分別獲河南省科技進步二等獎、常德市科技進步一等獎、河南省教育廳科技進步二等獎；獲發明專利2項、實用新型專利2項；發表EI期刊論文1篇，核心期刊論文4篇，教研核心期刊論文1篇。2015年10月，2名專業學位研究生分別獲得由全國工程專業學位研究生教育指導委員會頒布的第二屆“全國工程碩士實習實踐優秀成果獲得者”稱號。該成果的取得，證明了本文所提新培養機制的有效性。

基金項目：鄭州大學研究生教育研究項目（YJSJY201434）；河南省青年骨干教師項目（2015GGJS-148）；河南省產學研合作項目（152107000058）。

第一作者簡介：羅勇，男，教授，研究方向為檢測技術和智能儀表、單片機與嵌入式系統、PLC控制系統、供應鏈管理和EPR等，luoyong@zzu.edu.cn。

參考文獻：

[1]孔媛媛， 鄧艷. 專業學位研究生協同創新培養體系與實踐研究[J]. 學理論， 2015（36）： 116-118.

[2]鄭冬梅. 產學研相結合探索全日制專業學位研究生培養模式[J]. 中國高校科技與產業化， 2009（6）： 46-47.

[3]季仁東， 張宇林. 產學研聯合培養專業學位研究生模式探索與實踐——以江蘇淮陰工學院為例[J]. 教育與教學研究， 2015， 29（6）： 64-67.

[4]胡娟， 徐亮， 王超.“產學研”合作專業學位教育模式探索——以中國礦業大學（北京）為例[J].中國高校科技與產業化， 2011（2）： 51-53.

[5]羅勇， 朱波. 基于熵權決策法的項目選擇比較模型研究[J]. 鄭州大學學報（工學版）， 2014， 35（2）： 60-64.

（編輯：彭遠紅）