面向大類招生的計算機專業導論課與分流體系建設

李寧+張偉

（北京信息科技大學 計算機學院，北京 100101）

摘 要：分析大類招生存在的問題，闡述加強專業引導，構建合理的專業分流體系，指出計算機專業發展概論課程對于專業分流的重要作用，給出一種旨在發現學生專業契合度的成績評價方法的建議方案。

關鍵詞：大類招生；專業分流；專業導論；招生改革

0 引 言

“大類招生、分流培養”作為一種新的人才培養模式正逐漸被國內外高校所采用。美國哈佛大學從1870 年開始形成由學生自由選擇課程結構的分流模式；我國的大類招生始于2003年，有30多所211工程院校實施“大類招生、分流培養”模式[1]并得到大多數學生和家長的認可[2]。

大類招生的優勢可歸結為：①大類招生順應社會需要，體現“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，可以避免專才教育導致的知識面過窄的問題；②可以避免高考時學生選擇專業的盲目性，經過一段時間的基礎課學習，讓學生更好地了解自己，結合社會發展需要，從容地選擇專業，使專業與自身的契合度大大提高[1]。在高校辦學層面上，有利于提高生源質量，提高辦學效益和教育質量；在學科專業建設層面上，有利于加強專業建設，形成院系良性競爭，構建新型的人才培養模式和課程體系；在學生自身發展層面上，有利于提高學生綜合能力，因材施教，培養創新型人才[2]。

縱然大類招生有著諸多優勢，但10多年過去之后，國內實施大類招生的學校和專業仍是少數，甚至一些高校在實行大類招生一段時間之后宣告退出， 又恢復了專業招生[3]。這一方面說明各個高校對大類招生采取了客觀審慎的態度，另一方面說明大類招生存在許多亟待解決的問題。

1 大類招生面臨的問題

近年許多專家學者對大類招生存在的問題進行了分析和總結[4-5]：①學生熱衷選擇“熱門”專業，導致“冷門”專業難以為繼，長此以往將導致專業布局失衡，也影響到學校教學資源的有效利用。②學生盲目地選擇專業，在1～2年的大類基礎課學習階段，學生無法對專業有足夠認識，對未來需求有準確判斷，選擇專業主要靠道聽途說。③大多數學校在專業分流時，主要看學習成績，缺少客觀準確的評價依據等。

深入分析上述問題的原因，可歸結為如下幾點：

（1）冷熱專業兩極分化。一方面，幾乎所有的文獻都把這個問題列為專業分流最棘手的問題，但另一方面，又有很多研究認為，“大類招生，分流培養”可以在某種程度上緩解冷熱專業失衡的狀況，使不同專業的生源質量分布更加合理[6-7]。其實，冷熱專業并不是大類招生造成的，這是大眾認知和社會需求變化的必然結果，現在不過是把填報高考志愿時遇到的問題后移到了專業分流階段。在缺少有效對策的情況下，勢必會出現目前的弊端；反之，劣勢可能轉化為優勢。解決這個問題的對策就是正確的專業引導，要讓學生知道，再冷的專業也是有社會需要的，況且現在冷未必將來就冷，現在熱未必將來還熱。

（2）學生盲目選擇志愿。一些研究發現，學生選擇專業時參考的信息來源：7.49%來自于家長；13.16%來自于老師；25.51%來自于學長；14.57%來自于本年級同學；17.41%來自于自己查閱的資料；21.26%來自于所選的課程；0.61%來自于其他渠道[8]。可見，學長和同學對專業選擇有著至關重要的影響，甚至出現同一個自然班或同一個宿舍的學生同時選擇某個專業[9]。選擇專業時，學生主要考慮的不是專業的重要性，而是就業的好壞和專業的名氣。這個問題的根源還是學校未能為學生提供全面、客觀、及時的專業引導。

（3）按學習成績進行專業分流。學生的在校成績是學生學習能力和學習效果最重要的評價依據，教育資源優先滿足優秀的學生本身無可厚非，高考本身體現的就是這個原則，這個問題的關鍵是專業分流所依據的成績評價是否客觀。一些學校把高考成績也作為分流的依據之一[10-11]，顯然有失偏頗，這是高考“一考定終身”流弊的延續。科學的專業分流成績評價應該能反映出學生個體的差異，即對于不同專業的興趣和潛力，體現他們對于未來不同專業的契合度。

（4）分流時間和課程設置。分流前學生所學的課程對其未來的專業選擇有重要的影響，因此專業分流最佳時機是學生基本學完了大類基礎課，并學習了少量專業基礎課，對各個專業有了初步認識之后，同時在系統地開展專業教學之前。所以，不應該為了專業分流將基礎課和專業課截然分開，時間也不宜過早或過晚。這里有個前提條件，即大類培養應在相近的學科專業之間開展，這樣才有可能精細地設置各個階段的課程。此外，一些學校實行大類招生和轉專業并行的制度，因此，學生跨學科的專業選擇也是可能的。

這里還需要糾正一個認識誤區，即專業是否應該完全由學生自己來選擇？與很多觀點不同，我們認為，專業的選擇應該是雙向的。這是因為：①學校的專業設置是依據教育部的學科專業目錄，按照國家對人才的需求、學校的辦學定位以及辦學條件而確定的。雖然也應該與時俱進，但不應太受一時學生好惡的影響。②學生在選擇專業時存在很大的盲目性，在這種情況下完全讓學生自由選擇，對他們而言與賭博類似，是一種不負責任的做法。③學生并不是憑興趣就能學好所有的專業，一些專業需要有較強的數理基礎，一些專業需要較強的實踐能力，一些專業則需要較強的人際溝通能力，并不是所有學生都能做到。因此，專業教師應該起到把關的作用，對學生進行有目標的引導，挑選有發展前途的學生進入相應的專業。

綜上，解決目前大類招生和專業分流各種弊端的根本出路是，作為分流主體（學校或學院）應該起到主體的責任，加強專業引導，構建合理的分流評價依據和分流體系，在此基礎上才能保障專業分流的公開公平公正。在這方面一些高校作了很好的探索或形成了比較深刻的見解[12-15]，但是仍少見到可操作性強、比較完善的系統性改革措施。

2 大類招生面臨的問題

計算機專業發展概論課程是為計算機類大類招生所設計的一門大類基礎課，其教學目標是使學生對計算機相關專業有一個框架性的總體認識，初步了解將要學習的主要專業課程的基本內容，為專業分流做好準備。

經過對相關課程在其他高校的開設情況以及相關教材的調研，我們遺憾地發現適合專業分流的教學內容少之又少。大部分專業導論課程參照的是國際ACM/IEEE-CS的CC2005 以及國內教育部計算機科學與技術教指委編制的相關文件，讀者主要是教師和高年級學生。以某校的計算機專業導論課程為例[13]，其主要內容是：計算機專業導論之思維與系統，計算機專業導論之語言與算法，計算機專業導論之學科與專業。這樣生硬的內容對于專業分流前對計算機知識知之甚少的學生來講，無疑會適得其反——把學生嚇跑。我們認為，這樣的一門課，應該在內容上激發學生的學習興趣，在方法上多管齊下，在考核上發現學生在不同專業的潛質和差異。

我們建議這門課程這樣講授：

（1）課時：24學時，其中講課18學時，實驗6學時。

（2）開設時間：第3學期（分流前）。

（3）內容：第1講：計算機的學科和專業。由教學主管院長為學生講解學科與專業的整體概況，各個專業之間的關系，大類課程與專業課程的關系，計算機學科的總體目標和應掌握的基本知識和能力，介紹分流的方案和過程。這里的重點是讓學生了解計算機學科的課程體系，了解已學和未學課程之間的聯系以及與專業培養目標的關系。第2～4講：分流專業的專業概論。由各個系主任主講本專業的培養目標、專業的知識體系、課程體系和課程的內容（主要專業課程的導引）；本專業的就業前景以及人才要求。第5～6講：講座。聘請校友、學長和校外專家為學生拓展學科和專業知識，介紹各類人才的社會需求。

（4）實驗：設計若干個與待分流專業相關度較高的自由探索的實驗，不做講解，僅提要求，學生依靠自學完成。例如，實驗1：電腦拆裝（與計算機科學與技術專業相關度較高）；實驗2：個人網站搭建（與軟件工程專業相關度較高）；實驗3：局域網搭建（與網絡工程專業相關度較高）。

（5）考核：分為專業口試成績以及小論文成績（開卷）。專業口試考查專業知識面和專業能力；小論文考查對專業的認識程度。本課程的成績按各個待分流的專業分別給出，作為學生專業分流的重要依據之一。

除了設計專業發展概論課程，還需要制定比較完善的分流方案，開發分流系統以保障分流的順利進行。

3 專業分流方案的設計

專業分流建議安排在第3學期期末進行，在這個時間點，主要的大類課程已基本上完，專業教學尚未全面展開。在第3學期開設專業發展概論課之后，學生對專業分流已經心中有數，即可開始準備。學生有充裕的時間填報志愿，待期末成績公布便可通過分流系統迅速看到公示的結果。在暑假前完成全部的分流工作，便于學生填報下學期的專業選修課程，并在假期做好專業課學習的準備。

各個學校專業分流的過程大體一致，即第1步由學生填報志愿，第2步統計學生的學習成績，第3步給出結果進行公示，第4步最終確定分流名單。有的學校安排兩次分流，即預分流和最終分流[10]，其實一個好的分流方案完全可以做到一次成功。

專業分流中，對學生成績的評價可以按不同的權重考慮以下幾方面：①平均學分績點；②所修的不同大類課程對于不同專業的影響度，例如，計算機電路基礎對于計算機科學與技術專業和網絡工程專業的影響度高于軟件工程專業，而面向對象技術則反之，這樣給出的評價對于不同的專業更有區分性；③專業發展概論課程的成績，顯然這樣的成績評價比單純依據總成績更為客觀合理。

以北京信息科技大學計算機學院為例，涉及計算機大類招生的3個專業的年度招生計劃是：計算機科學與技術180人；軟件工程90人；網絡工程90人。根據學生報名情況，各專業招收人數允許上下浮動10%，這樣既兼顧學生的意愿，又不至于打亂既有的教學計劃。根據上述方法開發了一套分流系統，該系統可以讀入電子表格文件，獲得學生的名單、相關課程的成績以及算法中的各項參數，快速得到分流結果。2015年該系統首次啟用便取得了很好的效果，只有一名學生因為錯過網上填報志愿的截止時間而提出異議，其他學生均認可分流的結果。80%以上的學生滿足了他們的第1或第2志愿。美中不足的是，各個專業的平均績點不十分均衡，分別為2.62、2.73和1.79，這也在情理之中。需要指出的是，一些研究把“滿意度”（專業申報人數和錄取人數之比）作為衡量專業分流的唯一指標，這種做法并不妥當。專業分流的目標不是讓每個學生都滿意，讓每個學生都滿意的結果也未必是一個好的結果，若能做到讓大多數用功的學生滿意就很好了。大類招生效果的客觀評價應在若干年后從畢業質量和專業評估多個維度來衡量。

4 結 語

應該看到，專業分流是一個復雜的工程，除了及時的專業引導和建設合理的分流體系之外，它與我們的辦學理念、學校的專業布局和教學改革的力度密切相關。顯然，大類招生最多能夠淘汰不受歡迎的專業，但卻不能產生受歡迎的專業。通過專業引導，我們可以說服學生選擇一些冷門專業，但是動機必須端正，即我們保護的冷門專業一定是仍有社會需求的，在未來仍有發展前途的專業，而不是從局部利益出發保護已經過氣的專業。總之，作為辦學主體我們應該清楚什么是應該堅持的，什么是需要改革的，而不是完全聽命于受教育者和當前的就業市場，因而大類招生也同時考量著教育者和管理者的膽識和辦學自信。相信經過不懈努力，大類招生定會走出陰影，獲得應有的成功。

基金項目：北京信息科技大學計算機大類教學改革項目（5111623409）。

第一作者簡介：李寧，男，教授，研究方向為文檔信息處理，ningli.ok@163.com。

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（編輯：郭田珍）