推進英語走班式教學改革是提升學生英語學科素養的有效途徑

一、理論依據

“核心素養”是素質教育的細化、具體化，讓素質教育更具可操作性、可檢測性。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，其發展是一個持續終身的過程。學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在新的高考背景下如何提升學生的英語核心素養是擺在我們每一位英語教師面前的課題，教師應在自己的教學實踐和反思中總結出有效的方法。

二、我校學生的實際情況

我校位于城鄉結合區域，所招學生的家庭背景差異較大，家長教育背景不一，對孩子受教育的需求不同；學生的學習準備和學習經驗差異大，學生的學習態度、學習興趣、學習習慣、學習能力等存在許多差異。而這些差異在學生的英語學習上表現尤為突出。有部分學生英語學習能力較強，詞匯量略大，能讀懂教材中的文章和配套資料上的閱讀，并且能圍繞一個話題進行目的性寫作。還有一部分學生，只認得26個字母，連音標都發不準，英語是他們的盲區。由此看來，整齊劃一的教學方式已不能適應學生的需求。因此，為了讓每個學生在各自的“最近發展區”都得到最大限度的提高，兩年前，我校啟動了“尊重學生差異，順應每個學生特征”的英語分層走班式教學的實踐研究。

三、分層教學的實施

1.學生的分層分班

根據學生現有的知識和能力水平，我校將學習水平和能力相當的學生安排在同一班級進行分層教學，這樣教師能更好地制定適合該項水平學生的教學目標。在分層走班教學實施過程中，我們在高一把學生分為ABC三個層次，主要考慮學生的興趣、學生的學習習慣差異。（A班是學習能力強、學習興趣濃厚、有扎實基本功的學生；B班是成績處于中等的學生；C班是學習能力差、缺乏自覺性和學習興趣的學生。）而在高二，我們把學生分為AB兩個層次，更多的是從學生的知識獲得考慮。（A班是知識獲得能力強，需要教師拓展知識的學生；B班是要重視基礎，鞏固基礎性知識的學生）。這種調適，目的是盡可能使我們的教學更適合學生的發展需要。上英語課時，他們按各自的英語知識程度到不同的班級去上課。

2.教材內容和目標的分層

教師在A班教學過程中，重視教材，重視內容的拓展和疊加，重視學習習慣和學習知識的疊加，重視學生自主學習能力的培養，層層推進，提高學生的聽、說、讀、寫能力，在朗讀中完善學生的語音語調，在閱讀中，教授一定的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力，指導學生進行話題寫作，提升學生的寫作技能。在提升學生語言綜合運用能力的基礎上，培養學生的創新精神、思維能力，形成有效的學習策略，培養學生的自學能力，為學生繼續學習英語打下良好的基礎。

而教師在B班教學中，從教材出發，重點培養學生的基礎性學習習慣，鞏固基礎性知識和基礎能力。對B層學生進行查漏補缺，尋找B層學生學習上的不足，及時發現、及時反饋、及時矯正，幫助他們消除學業上的困惑，成功地獲取知識。

在C班教學過程中，教師以“零”起點出發教學，重在激發學生的學習興趣，引導學生形成正確的學習態度，指導學生掌握基礎性的拼讀技巧，培養基礎性語法認知能力，認真研讀課本，背誦單詞和短語。在教學中注重情感教學，用情感策略調節C班學生的學習意志、學習態度、學習興趣、學習動機、自我意識等心理品質，充分挖掘C層學生的學習潛力。

3.分層教學實踐中對于教輔資料中練習的分層選擇和作業分層

A班的學生要對學過的知識進行復習，并且要在課后堅持做閱讀理解文章，以提升其根據閱讀材料有目的性尋找相關信息的能力。B班學生的作業及課后練習，主要以教材基礎知識為主，進行抄寫、朗讀、背誦過關。C班進行抄寫、朗讀。在我任教的東湖高中，每個周一的下午第6、7節為全校英語組集體備課時間。全體英語教師提前對本周的內容進行自主研討，先做所有練習并預測重難點及難易度，然后在集體備課時間對本周的英語教學進度、教學環節、教輔資料刪減、練習處理進行商討，重點討論A、B班處理的教材、教輔資料練習以及作業，然后全組A、B班教師分別統一教學。現在，我就以個人在英語教學中的實踐為例來說明我們組在英語分層教學中的教輔資料和作業分層處理。在2015年秋季學期，我承擔了一個A班和一個B班的英語教學。學生使用的是課標版教材，教輔資料選用《創新設計》和《英語周報》。

四、英語分層走班教學實施后成績結果與分析

在每個學期，我們區兩所同類高中學校或部分高中協作體會對學生進行統一測試，并由各個學校老師統一在網上分題閱卷。然后學校教務處將我校高二學生成績對照同類學校學生成績的最高分、平均分、及格率、上線人數、上線率和RSR值進行全面分析。

表一、表二是2015年秋宜昌市示范高中教學協作體（元月）期末聯考成績分析：

從表一、表二可知，經過分層教學后，我校學生的英語成績比同類學校塔高（沒有實施分層教學的學校）有明顯優勢，尤其是A班學習能力較強學生的優勢明顯加大，我校理科最高分119分，及格率和各個批次上線率均高于同類學校；文科最高分128分，均分75.96分，比同類學校高出5分多。本科上線率、本專上線率和RSR值均高于同類學校。所以，在分層后的英語教學班學習符合學生的學習能力，有利于讓每個學生在原有基礎上得到發展和提高。

五、結論

從我校實施英語分層走班教學模式的實踐中可以看出，分層走班式教學更加關注學生學習體驗及創新意識的培養，能使不同層次的學生在自己的能力范圍內取得更大的進步。

1.提高了學生的學習興趣、自信心和主動性，實現了學生理想信念的培養

分層后不同班級的學生聚集到同一個層次中，A層學生在課堂上獲取了更多知識的拓展和延伸，滿足了他們較強的上進心和學習能力；B層學生在原班級里的英語課上學得有些吃力，不一定有發言機會，現在由于水平接近，教師的教學內容更適合他們的學習接受能力，交流起來無自卑心理，有了表現自我的機會，體會到了學習的成就感，增強了對英語學習的興趣和自信心，培養了學生對于英語學習積極的情感態度，同時也實現了學生理想信念的培養。

2.提高了課堂教學效率和學生的學習成績，促進了學生英語語言知識能力的提升

在傳統的教學模式下，教師備課時瞻前顧后，怕基礎好的學生“吃不飽”，又怕基礎差的學生“吃不了”，雖然老師也會分層教學，但同一課時里，學習效率會大打折扣。而分層走班教學模式既降低了基礎差的學生的學習難度，又滿足了基礎好的學生加深知識的需求，從而最大限度地滿足了不同層次學生對不同學習內容的需要，學生在課堂上都能積極地學習，提高了課堂教學效率和語言知識綜合運用能力。

總之，在積極面對課改的教學過程中，我們一線教師會遇到各種難題，積極主動地去探索問題的解決方法是我們具有專業素養教師的責任。通過實踐摸索，我們學校實施的分層走班式教學模式發揮了班級授課規模化、高效率的優勢，更加關注學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的發展，最大限度地提高了學生學習的興趣、自信心和主動性，提高了學生的學習成績，真正實現了教學以學生為主體的因材施教，培養了學生應具備的品格和能力，是提升學生學科素養的一個有效途徑。

作者簡介：謝瓊（1982—），女，漢族，湖北宜昌人，本科，東湖高級中學，中學二級，研究方向：英語教學。