“30+15”教學模式，我們能做些什么

盧學淵

結合我校學生數學基礎比較薄弱、層次差異大、回家學習不自覺的實際學情，我校將課堂教學的努力方向確立為：向課堂45分鐘要質量，力求打造適合我校學情的高效課堂模式，即“30+15”教學模式（即教師講課不得超過30分鐘，學生練習消化不得少于15分鐘）。

“30+15”只是一個名稱代號，它所倡導的核心內容是探究平衡課堂45分鐘，師生合理搭配使用，從而使教學效果最大化的問題，它不是一個死的時間概念范疇，而應該是一種理念。即：一是把時間還給學生；二是把課堂還給學生；三是把方法傳給學生。課堂創新的終極目標是：有效教學，效果提升；教師教得輕松一點，學生學得快樂一點。

我們要明確三點：一是學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的；二是教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學；三是什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。

高考數學重點考查學生的能力，而這種能力是以整體的、完善的知識結構為基礎的。有人認為高三復習課由于時間緊、內容多只好采用“大容量、快節奏”的方式。于是高三數學復習課往往存在下面五方面的問題：一是重視課堂任務的完成，忽視學生聽課的感受；二是重視常規工作的完成，忽視課前的充分準備；三是以教師的思維代替學生的思維，忽視學生學習的主觀能動性；四是重視知識的注入、疊加、再現，忽視非智力因素對學習的影響；五是追求應試效果，強化訓練和解題技巧的指導過多，學生自主探究知識的時間太少。

關于“30+15”教學模式，我們還應該做到以下兩點：

一、“30+15”課堂教學模式的具體流程

“30+15”課堂教學的模式具體流程為：導學預習→出示目標→展示講評→合作探究→檢測達標→小結反思。導學預習是指老師課前出示導學問題，指導學生自主預習，學生根據導學問題自主預習、查資料、看課本、小組合作交流，達成共識，老師可利用空堂、自習重點指導，學生課前可分小組提前展示在黑板上，也可上課后展示，落實教學前移。課前出示目標，課前在黑板左上角或小黑板上出示簡明、清晰的學習目標是指引導學生明確本節的學習目標，出示目標要快，直接口述。展示講評是指對于學生展示的預習成果，讓學生參與講評，做課堂的主人，充分相信學生，讓學生放開手腳展示交流，分享預習成果，激發預習熱情，對學生講得不透徹的地方，讓其他學生補講，老師只做必要的指導。合作探究是指對學習的難點疑點，提倡小組合作探究，組內分工明確，分組確定，便于展示激勵。檢測達標是指根據學習目標選擇一定量的、有梯度的題目，選題要靈活多樣，可以是自選題目，也可以是配套練習或課本中的練習，按10分或100分標準對本節課的掌握情況進行檢測，讓學生全部參與檢測，當堂評判。小結反思是指讓學生談收獲、談體會、談反思，同時教師布置下節課的預習內容，出示導學問題，為下節課教學打好基礎。

高三數學課大部分都是連節（一周兩次），如果兩節課都采用“30+15”課堂教學模式，這樣不僅學生會覺得累，連老師都會覺得體力透支。怎么合理地分配這90分鐘，盡量不要浪費一分一秒，值得我們深思。注意規律理論指出，任何人的注意不可能以同樣強度維持20分鐘以上。教師應該運用有意注意的規律合理組織教學活動，經常進行學習目的性教育，明確為什么學習，每一部分學習內容的具體要求是什么？目的越明確，注意力就越容易集中。根據兩種注意（有意注意與無意注意）轉換的規律特點，結合自己平時聽課的感受（前面剛開始聽得很認真，中間沒心思聽，快下課又很認真聽），我把第一節課45分鐘分配成20（教師講）+15（學生練）+10（教師講），第二節課的45分鐘分配成5（教師講）+30（學生練，主要是小測）+10（教師點評小測）。

二、如何做到精講精練

新課改后，數學每學期的教學任務都很繁重，特別是高三的數學復習，在短短不到一年時間要復習10本書。教師講得時間又減少，這就要求教師要做到精講精練。例題是數學教學的靈魂。在平時的備課當中，我堅守兩個原則：

（一）選題要突出一個“精”字

設計的試題一般有：

1.類比型試題

通過尋同辨異，加深理解。例如可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

2.變式型試題

通過變換視角、變換條件、開放條件，可以讓學生擺脫一味機械地模仿，克服思維定式，拓寬思維，培養思維的靈活性、嚴密性和深刻性，加強對基本概念的理解。

（二）設計練習突出一個“準”字

設計練習要求：

1.難度小一點：難度要適中

太難，容易使學生產生畏難情緒，從而生厭；太淺，容易產生松懈怠慢心理，也不利于個性品質的培養。

2.考點準一點

要緊扣復習要求、重難點，要突出一個“準”字。

參考文獻：

陶建.如何提高數學課堂教學的實效性[J].學子（教育新理念），2014（10）.