關(guān)于高中歷史課堂不良行為的管理策略研究

常爽

摘 要：在課堂上遇到學(xué)生的不良行為，這似乎是每個老師都會遇到的問題，而且也是每個教師都無法避免的問題，所以這就要求教師為了保障教學(xué)的正常進行，必須采取恰當(dāng)措施維持課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以便更好地適應(yīng)集體學(xué)習(xí)和生活。那什么是課堂不良行為？針對學(xué)生的課堂不良行為教師可以采取哪些措施？這是急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：不良行為；管理策略；高中歷史

在我們?nèi)粘Ｉ险n的過程當(dāng)中，實際上，僅有一小部分學(xué)生會經(jīng)常表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨椋視虼擞绊憣W(xué)習(xí)情緒、擾亂學(xué)習(xí)活動；雖然大部分學(xué)生只是偶爾為之，但從長遠來看，比起簡單粗暴的批評、否定，教師更應(yīng)當(dāng)努力糾正學(xué)生的此類行為、教導(dǎo)其正確行事。那么什么是不良行為？不良行為的范疇非常廣，與其羅列不如對其進行分類，可以分為：非不良行為、輕微不良行為、在一定范圍內(nèi)有較嚴(yán)重不良影響的行為、不良行為的升級和蔓延。

非不良行為指的是偶爾走神、在活動過渡期間的簡短交談或發(fā)愣、寫作業(yè)時的暫時停頓……這些都是學(xué)習(xí)活動當(dāng)中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，這些行為也是短暫的，并不影響長時間的學(xué)習(xí)和教學(xué)，誰都有可能發(fā)生，不能算不良行為。對于此類行為，教師不必采取過多措施，以免浪費時間，影響教學(xué)的連貫性，破壞課堂氛圍；輕微不良行為是指那些偶發(fā)的、雖違反教學(xué)流程但并不嚴(yán)重影響教學(xué)和學(xué)習(xí)活動繼續(xù)進行的行為，如：傳紙條、擅自離座。這些行為持續(xù)時間較短，并且涉及的學(xué)生人數(shù)很少，所以稱之為輕微不良行為，針對這樣的問題，教師不必大動干戈，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生的嚴(yán)重不良行為首先在心理上我們當(dāng)然不能任之、縱之，一定要及時處理。生活中總有一些老師想采取視而不見的態(tài)度，下面學(xué)生亂成什么樣都不會去管，只管自己教完課就走人，事后讓班主任來處理，這樣的教學(xué)態(tài)度就存在誤區(qū)，所以教師首先必須明確自己的責(zé)任。其次，對于學(xué)生的不良行為我們應(yīng)講究策略，不能直接用簡單粗暴的方式，因為這樣保不準(zhǔn)學(xué)生會直接與你頂撞，造成師生之間的尷尬，也讓老師感覺很沒面子，更不能跟學(xué)生動手，因為也保不準(zhǔn)學(xué)生會與你動手，師生對打的例子在身邊也一定有，這些極端的方法我們都不主張采用。那么到底應(yīng)該怎樣做呢？我覺得這些孩子上課搗亂有一個重要的原因就是他們很閑，無所事事，對課堂內(nèi)容不感興趣，那么，我會給他們留一個通過認真看教材就能知道答案的任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿桑膭钏麄儏⑴c到學(xué)習(xí)當(dāng)中，或留一道需要背誦的內(nèi)容給他們，限定時間會考他們，讓每個學(xué)生都有事可做，我覺得這可以把學(xué)生的不良行為防患于未然，這樣是較為明智的選擇，這就要求教師在備課的過程中把這些細節(jié)都考慮到，平時也應(yīng)該多去了解學(xué)生，進而幫助他們改掉這些不良行為。但針對特殊情況，有的學(xué)生就是故意挑釁，就是喜歡跟老師頂撞，那教師應(yīng)該找他單獨交談，問清原因，是學(xué)生不喜歡你的課，還是有什么別的原因，一定要弄清楚原因，萬不可跟學(xué)生大吵大嚷，因為很多老師都想用這一招制服學(xué)生，不給學(xué)生說話的機會，最終顯出自己是勝者，但這樣治標(biāo)不治本，學(xué)生對你始終不服。針對學(xué)生提出的對自己不滿意的地方一定要進行反思，看看自己是不是真的存在這些問題，如真的存在則應(yīng)該馬上加以改正。但生活當(dāng)中我們還會遇到一些拒絕與你交談的學(xué)生，你怎樣叫他出去他都拒絕合作，問他什么話他也不好好回答，就要在全班同學(xué)面前與你對抗，這樣的處境，很讓人為難，我開始遇到這樣的問題真不知道該怎么辦好，很氣急敗壞，越是這樣越是想把他弄出去，多年后發(fā)現(xiàn)有時生氣真的很沒用，尤其在今天這種教育局面下，學(xué)生也知道老師不能把他怎么樣更不敢把他怎么樣，所以，有時還是緩一緩，彼此之間都需要冷靜，下課之后或找個時間再找他談，把他的不良行為以及產(chǎn)生的后果及對將來可能產(chǎn)生的影響都以書面的形式寫下來，讓他讀，讓他明白老師不是想找他的茬而是對他的現(xiàn)在和以后負責(zé)；大多數(shù)情況下我們要想糾正學(xué)生的這些不良行為，首先必須做到平心靜氣，秉持著解決問題的心態(tài)，而不是誰要把誰干倒，也沒必要把矛盾激化，有些老師經(jīng)常把問題擴大化，有時找班主任，有時甚至?xí)覍W(xué)生家長或跑到校長那里去鬧，如學(xué)生的行為真的沒有那么嚴(yán)重不堪，我們不建議老師采用這樣的方式或方法來解決問題。

總之，課堂管理是一門大學(xué)問，也是每個教師無法回避的問題，好成績與好的課堂管理是分不開的，尤其是在今天貫徹高效課堂的背景下，一節(jié)高效的課堂必須要建立在良好的課堂管理之下，如果一節(jié)課當(dāng)中學(xué)生的問題行為不斷，那是很難保證課堂的高效性的，所以教師要想保證課堂教學(xué)的高效性，一定要抓好課堂管理，采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕鄤觿幽X筋，而不是遇事就用簡單粗暴的方式來處理，因為很多時候簡單粗暴的管理方式會進一步激化師生之間的矛盾，所以要打造高效課堂，必須采用科學(xué)的管理策略。

參考文獻：

[1]埃德蒙·T.愛彌兒.中學(xué)教師課堂管理[M].重慶大學(xué)出版社，2014.

[2]蘇·考利.學(xué)生課堂行為管理[M].3版.范瑋，譯.教育科學(xué)出版社，2009.