如何在高中信息技術教學中貫穿個性化教學

何一青

摘 要：素質教育更加重視學生的個體特征，教育也向個性化發展。因為每個學生個體的實際情況不同，但教學目標需要保持基本的一致性，所以在教學方法方面，需要體現個性化教學特點，讓學生通過更適合自己的方式來達到學習目的。高中信息技術教學的重要性越來越多被認識到，對其課程教學的研究也“接踵而至”。圍繞“個性化”這一關鍵詞，淺談如何在高中信息技術教學中實現以學生為主體的教學。

關鍵詞：信息技術；教學；個性化；實用性；積極性

高中信息技術具有很強的實用性，但是在目前的教學狀況下，實用性的體現比較少，更多被學生視為一種學業負擔。因此，高中信息技術教學要改變當前的教學局面，通過滿足需求來進行教學，這樣不僅能夠節約課堂時間，還能夠延伸課下效果，甚至可以作用到其他學科的學習中，實現高效教學。從客觀方面來說，高中生學習壓力比較大，時間緊張，沒有那么多的精力分散給信息技術課程。所以說，信息技術課程作為一門重要的技能課，必須“自找出路”。實現個性化教學，將高中信息技術知識和生活教育結合起來，它不作為一門學科，而是一種技能，延伸出學習技能，能推進其他學科的發展。這樣一來，學生更愿意在生活中應用信息技術，實現知識與技能的同步提高。為達到這一目的，個性化教學是關鍵。

一、高中信息技術教學中貫穿個性化教學的可能性和必要性

1.必要性

分析當前的高中信息教學形勢發現，學生的個性素質不突出。本身作為一種工具，信息技術應該被“物盡其用”，而每個人的應用方面應該有所不同，或者是側重點不一樣等。但是現在機械化的高中教育將學生的自我發掘技能方法的能力減弱了，更局限于不用思考的模仿當中。學生往往被困在老師教學的思路中，沒有自身對知識的渴求。所以在高中信息技術教學中，貫穿個性化是必要的。

2.可能性

高中信息技術的教學意義在于應用，而每個人的應用方面不同，顯現出明顯的個性化。特別是如果有了個性化的需求，就會為了滿足自己的這種需求而去學習，有目的，也就有動力。而且個性化的技能使用能夠讓學生之間更多地交流經驗，能達到“越用越熟練”的狀態。個性化教學打開了學生觀察信息技術的一扇新大門，而且他們是喜歡的，是信任的，是有熱情的。所以在高中信息技術教學中，貫穿個性化是可能的。

二、在高中信息技術教學中貫穿個性化的方法

1.制定輪流制的機房管理制度

當前，學生對上機操作沒有基本的主人翁意識，表現出對公共財產漠不關心的狀態。這就導致在教學過程中電腦壽命縮短，出現一些不該出現的失誤。個性化教學要體現學生的自主性，而從學習態度上講，就是要加深自己對計算機的一種熱愛和保護。因此，可以制定輪流制的機房管理制度，讓每個學生都參與到計算機室的管理當中，從衛生到電腦的維護等，都產生個人的一種責任感。為了進一步增進學生與計算機之間的“情感”，可以給學生播放一些計算機生產流水線的照片，了解其不易。或者是收集一些貧困學校對計算機的一種使用和珍愛，讓學生懂得珍惜。通過輪流管理的制度，讓每個學生都能夠體會到其中的責任和義務，也勇于擔當，發自內心地去保護我們的學習工具。

2.教學設計需要體現個性化

教學設計要講究方式和方法，特別是在個性化教學當中，更要體現教育指導的“智慧”。在高中信息技術教學中，實現個性化，首先要了解學生的個性，針對這些個性來“因材施教”。學生群體比較大，信息教師又比較少，這對個性化教學的難度比較高。將學生分為幾個層次，每個層次之間學生的智力水平、操作能力和興趣等基本一致，然后針對這個層次學生的共同點來制定教學方案。并且采用提問式、啟發式和引導式的方法，讓學生盡量主動參與到學習活動中。針對不同學習層次的學生，進行不同難度的提問，安排不同水平的作業等。讓他們能夠在完成任務當中，激發求勝心，更積累學習信心。在課堂提問環節，老師更要將目光放到所有的學生身上，讓他們都能夠有表現的機會。高中信息技術學科當中的知識難度還是存在一定差別的，而問題的解決根源來自對計算機的不斷操作。所以對于層次較低的學生，可以從簡單的知識開始，逐漸增加難度，今天解決一個問題，明天解決一個問題，對軟件使用更加熟練，其提高也就更快。針對一些興趣比較低的學生，可以從他們感興趣的事物入手，尋找其與信息技術之間的聯系，然后通過課件展示或是課下任務的布置，讓學生從感興趣的事物入手，體會到信息技術學習的實用性。

3.注意體現互動過程的個性化

高中信息技術課堂安排的課程比較少，教師往往希望能夠一堂課講更可能多的知識點，但常常是“過猶不及”“貪多嚼不爛”，學生掌握得更差。所以在教學當中要做到有的放矢，將課堂設計得更加靈活一些。因為信息技術不同于其他學科，學生可以在課下通過自己的操作來加深學習的深度和廣度。所以在課堂上要盡可能調動學生的積極性，將學習熱情充分發揮出來，從而激發他們在課下的進一步探究。個性化要求教師在教學當中與學生盡可能互動，一方面控制課堂紀律，防止學生隨意上網；另一方面也監督學生的學習情況，獲得最真實的反饋。例如，在學習office辦公軟件時，Word中的分頁符是比較難的一節，讓學生進行演示來了解學生是否完全熟悉，否則會影響下一個知識點的學習。

4.課后作業布置的個性化

信息技術雖然不是主課，但是對學生的學習影響比較大，特別是對他們日后對電腦的使用有很大幫助。而這個科目的特點就是多操作，所以可以布置一些課下作業，要求設計更加個性化。比如在練習Word軟件的使用中，可以讓學生寫一封信，里面需要包含哪些格式以及圖片等，盡量更加豐富一些。再比如學習Excel時，讓學生根據自己最近的模考成績來做一個折線圖或是柱狀圖、餅狀圖等，讓學生分別來說明自己的哪些學科是優勢學科，哪些學科成績有所下滑。體現信息技術的生活實用性，就是個性化教學的最大“法寶”。

總之，高中信息技術教學中貫穿個性化教學是可能的，且是必要的。可以通過管理制度個性化、教學方式個性化、互動個性化以及作業個性化等幾個途徑來實現，讓高中信息技術教學更加有效、有質、有料。

參考文獻：

[1]戈航.高中信息技術教學中貫穿個性化教學的可能[J].亞太教育，2015（36）.

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