淺談中學生英語口語能力的培養

李英英

摘 要：學習某種語言的根本目的在于能運用該語言進行實際交際，學習英語也正是為了能運用它來完成交際的任務，《中學英語課堂教學基本要求》中指出：中學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，切實提高中學生的英語口語能力是廣大英語教師面臨的一個共同課題。但目前，中學英語口語的教學現狀和效果并不樂觀。學生盡管掌握了一定的語言知識和技能，但一旦要求他們將這些知識技能運用到現實的語境中，他們則往往“啞口無言”，無法交流。為了改變這一現狀，從“應用實踐”的角度出發，在教學過程中首先分析了影響中學生口語表達能力的主要原因，然后探求了提高中學生英語交際能力的有效途徑，以幫助學生走出“啞口無言”的尷尬境地。

關鍵詞：中學生；英語；口語表達能力

一、影響中學生口語表達能力的因素

（一）情感因素

中學生不敢張口說英語是因為學生心理緊張，怕犯錯、信心不足，他們學習的熱情易變化，不穩定，一旦學習有困難或其他一些原因，他們會喪失信心，不敢開口。他們的情感因素制約著他們的說話能力。

（二）語言環境的因素

學生學習英語常常會出現“中國式的英語”的現象，究其原因，是因為學生太缺乏英語語言環境了。學生只是在課堂上學到一句兩句，而一旦離開了課堂，他們基本上沒有任何運用英語交流的機會了。在這種情況下，學生的口語能力自然難以得到全面提高。

（三）知識、技能基礎的因素

良好的口語表達，有賴于良好的知識與技能基礎。詞匯量不足、基本語言結構不熟悉、日常交際用語不熟悉、知識不牢固、對英美等國家文化不了解，這一切都會影響口語的表達。因此，中學生經常會由于某些知識的缺陷或沒有正確的言語習慣而影響口語表達的效果。

（四）方法與策略的因素

沒有正確的學習策略、恰當的學習方法，必然會影響說的能力的提高。中學生學習英語過多地依賴母語，不會用英語思維，說話時老想著語法、想著漢語，結果肯定是表達不流利、不連貫。

（五）智力因素

學生的認知存在不同的發展情況，他們的智力水平，如，記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等存在差異，這些也會影響他們的口語水平和會話能力。

二、培養中學生英語口語表達能力的有效策略

（一）情境誘“說”，激發表達欲望

課程標準在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”有話可說，有話想說，是人們進行口語交際活動的基礎和動力。能夠調動學生內在的、真實的情感體驗，激發學生表達的強烈欲望。教學時，教師必須根據學生的生活實際，設計符合學生特點的教學情境，激發學生的說話欲望。在閱讀教學中，教師可用富有感染力的語言，激發學生的表達欲。例如，在講解Travel這一模塊時，引導學生討論旅游時應注意什么，學生踴躍舉手回答，旅游時要obey the traffi rules，dont spit or draw anywhere，protect the environment，be a civilized tourist，respect the local culture and customs etc. 還有的學生想到了低碳出行，綠色出行，學生都踴躍地回答問題，課堂也由此進入高潮。

（二）以“讀”帶“說”，培養語感

首先老師要引導學生堅持聽，有聽才會說，再加上老師閱讀訓練的指導，才可以培養學生的語感，在教學中，老師要重視朗讀指導，指導學生大聲朗讀英語，注意語音、語調和語速，學生如果受到了良好的閱讀訓練，在平時的口語表達時也會自覺地運用所學的朗讀技巧，注意語音的強弱、節奏的快慢、語調語氣的變化，并帶有豐富的情感。朗讀指導要循序漸進。例如，在講解閱讀課時，每次引導學生scanning ，skimming and read loudly，這樣學生就能從整體上理解文本，不僅培養了學生的語感，而且無形之中也提高了學生的口語表達能力。

（三）“復述”促“說”，訓練組織能力

背誦或復述是集中、大量、強化輸入輸出語言信息的有效手段。背誦的材料可內化為學習者的語言，從而形成自然、流利的語言表達。因此，“大量背誦是通往真實交際的有效途徑之一”（胡春洞，1990）。中國中學生很少自然、地道地輸入語言信息，缺乏好的語言習得環境，通過大量的背誦，可以積累大量可供表達時所需要的詞匯、日常交際用語與句型，使學生進行口語交際時有話可說。

另外，在背誦的基礎上還要求學生復述。復述有利于學生加深對課文的理解，有利于學生對課文的單詞短語和句型的記憶，更有利于學生內化文本的表達方式和技巧，從而提高語言表達能力。創造性的復述是要求學生在背誦熟悉課文的基礎上做出取舍、補充、重組和改變。這樣學生的組織材料的能力得到了訓練，口語表達能力也會得到相應的提高。例如，在講解九年級上冊的Will books be replaced by the Internet？時引導學生在朗讀、理解文本的基礎上復述課文，并發表自己的觀點，學生分別列舉出書的優點和因特網的優點，然后比較它們的優缺點，最后得出結論：Books will（wont）be replaced by the Internet. 學生的熱情高漲，并在輕松愉快的氛圍中，既學到了知識，又鍛煉了他們的口語表達能力。

（四）以“演” 練 “說”，提高表達能力

課本劇表演生動形象，學生對此很感興趣，也有助于形成良好的課堂氛圍，對學生起到了潛移默化的導向和促進作用。在進行課本劇表演時，學生要根據劇情的需要設計人物的語言，讀出人物的語氣，還要注意表情、動作等。在這個過程中，學生要“注意對象和場合”，這樣學生的說話能力會在無形之中得到培養。課上，我會安排學生分小組表演課本劇Teahouse（茶館），表演結束后，讓學生對各組進行評價，評出優勝小組。最后老師給出評價和獎勵，這樣學生的積極性得到了很大的提高，都樂于參與到課堂中來。同時也促使學生的多種感官參與學習活動，學生動腦、動手、動口，不僅提高了學生的想象力和思維水平，也提高了學生的口語表達能力，也達到了以“演”練“說”的目的。

總之，語言是一種交際工具，中學英語教學要遵循交際性原則，充分調動學生學習英語的積極性，使學生在生活化的教學情景中學習、使用語言，并且鼓勵學生敢于張口、樂于張口，達到在用中學、學中用、學以致用的目的，

參考文獻：

[1]李藝.“小學英語的情景教學”[J].中小學英語教學與研究，1999（4）.

[2]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.