豐富的語文課堂教學

張學文

語文課堂教學，內涵豐富，形式多樣，意趣無窮。語文教師在構思自己的課堂教學的過程中，或如閑庭信步，或如攀登險峰：在展示自己的課堂教學的過程中或洋洋灑灑，酣暢淋漓：或曲徑通幽，循序漸進。一堂堂風格迥異、情趣盎然的語文課，讓課堂教學充滿生趣。

一、起承轉合的課堂結構

語文課堂的結構，體現了課堂的教學流程，是課堂教學內容的整合.往往經過以下幾個環節：導入、感知、研讀、小結等，這幾個環節環環相扣，如同一篇散文的起、承、轉、合。

（一）導入

導入是語文誤堂教學的第一個環節，它能激發學生的學習興趣，引領學生較快地走進文本。其形式多種多樣，可以引用詩歌、故事，可以播放視頻，可以設置情景，也可概括課文內容.揭示文章主題等，形式不拘一格，但都根據文章的需要和學生特點而設計，它體現了課堂設計者的匠心。

（二）感知

對文童內容的初步感知，是課堂教學中走進文本的第一步，通過閱讀與提問等方式把握課文內容、理清文章脈絡、體會作者情感。整體感知課文的方法多種多樣，可以是以記敘文的六要素來概述文章內容，往往用于記敘文、小說等體裁的文章。如《藏羚羊跪拜》，可概述為：一天清晨，藏北高原的一位老獵人槍殺了一只向他下跪的懷孕的母藏羚羊，被母藏羚羊強烈的母愛所感動，從此賣掉杈子槍不再殺生，走向慈善。學生在整體感知文本的基礎上，才能作更進一步的探究。

（三）研讀

研讀文本的過程是一個邊讀邊探究的過程，通過研讀文章標題、詞句、段落、結構，探究文中人物的性格、語句中所蘊含的作者的思想情感、作者的寫作目的、寫作方法等等。

（四）小結

課堂小結可以歸納與整理這堂課的所學知識，可以強調重點，可以遷移知識等等。課堂小結會起到收縮課堂、畫龍點睛的作用。

語文課堂結構的導入、感知、研讀、小結等幾個環節，起承轉合.環環相托。有經驗的語文老師，在處理這些環節的時候，往往會駕輕就熟、得心應手。

二、豐富多彩的教師的課堂語言

語文課堂教學除了給人以知識的獲得、情操的陶冶和思維的訓練以外，還給人以語言的錘煉，語文課堂教學是一種學習語言的藝術。課堂語言包括教師的課堂語言和學生的課堂語言：

1.藝術性的教師課堂語言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言可以是形象的描述，可以是哲理的啟迪，也可以是風趣的評價。包括導入語、過渡語、點評語、小結語。

（1）導入語：藝術性的導入語能夠輕松地領著學生走進新課，激發學習興趣，營造課堂氛圍。

（2）過渡語：每一個教學環節都是相對獨立的，教師要精心設計過渡性的語言，把它們銜接起來，使課堂教學層次分明、脈絡貫通。

（3）點評語：是老師在課堂上敏銳地捕捉學生活動的信息并加以提煉，從而作出客觀評價的語言，是教師課堂教學機智的體現。

（4）小結語：小結語往往給人余音繞梁、回味無窮之感。

2.個性化的學生課堂語言

學生的課堂語言是學生在課堂上閱讀文本、沉浸體驗，再結合自己的經驗，調動自己的情感而生成的一種語言。那是學生對課文理解程度的一種反映，也是學生與文本、學生與老師之間的一種交流。由于每個學生的個性差異，他們對課文的理解程度，與文本、與老師的交流方式都不相同，所以學生的課堂語言是富有個性化的。

三、濃郁豐厚的課堂氛圍

語文課堂的氛圍，是一堂課中文本、學生、教師三者所營造出來的課堂上的境界和情調。

1.文本營造的氛圍

《為我唱首歌吧》本身是一個震撼人心的悲劇故事，它營造了一種悲劇氣氛；而它又是一曲扣人心弦的愛的贊歌，它又營造了一種感人的令人奮發的積極氣氛?！肚逄梁身崱吠ㄟ^作者“種荷—盼荷—護荷—贊荷—賞荷—祝荷”的整個過程，贊美了生命的孕育和勃發，為課堂營造品讀語言、品味荷之韻的氛圍。文本的感情基調奠定了課堂教學的氛圍。

2.學生營造的氛圍

學生在課堂上通過朗讀傳情達意，把文本所營造的氛圍傳達出來?！豆柾L》中哈爾威船長在沉船之前與大副和機械師的一段對話，簡潔、干脆，一位臨危不懼、指揮若定的船長形象栩栩如生地站在我們面前。通過學生繪聲繪色分角色朗讀，立刻營造了沉船之前緊張的氣氛，使課堂氣氛進入高潮，從而使學生很快認識了這位船長，并對他產生深深的敬意。另外，學生在課堂上的回答、激辯，是思維的火花，是課堂藝術的體現，是課堂教學追求的意境。

3.教師營造的氛圍

教師是課堂教學的組織者，所以課堂的氛圍，課堂的情趣，由教師駕馭。教師又是課堂教學的參與者，必須與文本、學生之間相互對話，互相交流。教師的底蘊、智慧、思維以及教學理念直接影響著課堂的氛圍。

語文課堂上，教學環節環環相扣，教學方法靈活多樣，課堂語言豐富多彩，課堂氛圍濃郁豐厚。這樣就更需要語文教師具備較強的駕馭課堂的能力，把預設和生成的內容有機地結合起來，使課堂教學既有跡可循，又生機勃勃。