一個孩子的成長過程對城鄉教育的啟示

劉永壽

在國家教育均衡發展政策的推動下，農村學校硬件基礎建設和城區學校基本達到均衡，農村崗位津貼和農村教師生活補貼的發放，許多優秀的教師都愿意扎根于農村教育。那么，在硬件和軟件都和城區學校相差無幾的情況下，為什么教育效果卻相差很大呢？以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗及管理孩子的切身體會對此展開分析與探討。

一、習慣養成的缺乏

我的女兒在上幼兒園時，我就買來各類玩具和識字卡片等有利于開發智力的東西供其玩耍，玩完后要求把弄亂的東西收拾好。剛開始她會耍賴撒嬌，但后來慢慢地接受了這一事實，培養了初步的責任心。上小學后，一直要求她干好自己的事，鼓勵其獨立完成作業，作為家長的我或妻子一直陪伴著身邊，直到作業做完。每天都有合理的學習計劃，學校作業完成以后，我就觀察她的興趣愛好，陪她畫畫，讀書，參加體育鍛煉。相反我所教授的農村孩子們興趣缺乏，獨立完成作業的習慣差。和家長交談時，家長都會說的一句話：“老師，他們學習的內容我也不懂，我的孩子就交給你了。”這很讓我無語。孩子在校時間7小時，其余時間都在家里度過，難道連陪陪孩子學習，督促完成作業的時間都沒有嗎？培養孩子自覺動手的時間也沒有了嗎？許多家長到孩子初中了都不知道班主任是誰。良好的學習習慣從幼兒園開始，一旦學生被貼上“差學生”的標簽，學生和家長都會認為“我”不是塊讀書的料，其實都是小小的習慣毀了孩子的一生。

二、思想意識的落后

作為一名農村教師，我也是出自農村的一位父親，從來都不認為教育孩子是老師的事情，我認為父母和家庭環境的影響對孩子的成長將伴隨一生。我從不把壞習慣和不良情緒帶到家里，我還會經常詢問孩子學校里發生的一些事，以此來了解她的思想動態。發現她情緒不對的時候常常和班主任電話聯系。每天抽一定的時間讓她看《探索與發現》《人與自然》等有助于成長的電視節目。完成作業時，即使很累了，我也會拿一本書陪伴在她身邊。我班里的孩子每次都布置很少的作業，但第二天就有一些學生不能完成，就是完成的質量也不是很高，和家長聯系詢問原因時，家長都會說：“他說沒有作業，或者學校里已經完成了。”更有部分家長說：“老師，你學校里管嚴些，我家里還顧不上。”我從小學到中學都一直在參加我女兒的家長會，每次看到坐得滿滿的教室，又想到我們召集的家長會，盡管一再要求家長必須到，可是每次都不到一半的家長到會。打電話聯系時，有些家長會說：“我的孩子成績不行，去也是丟人。”就是家長簡單的想法給本來就自卑的孩子蒙上了陰影，每次家長會都會眼巴巴看著其他家長和老師們暢談，你的一次缺席使孩子的心靈更加自卑。

三、狹隘的價值觀

我在女兒很小時就利用節假日帶她出去旅行，去博物館、科技館、名牌大學，使她從小立志成為一個有作為、有追求的人。現在她學習時我再也不用督促了，都是她積極主動地完成作業后又拿起了各類書籍閱讀。相反，經過農村調查發現許多農村家庭給孩子灌輸的思想就是：“行就上高中，不行就打工或者種地”，使自己的孩子從小就沒有一個正確的人生觀、價值觀。老師在課堂上進行的那點思想教育早就被丟棄了。農村經濟條件差的認為，學生上學多了沒有辦法供學生，不如早早打工掙錢養家；經濟條件好的認為，上學不上學無所謂，反正大學畢業也不分配工作，不如接受自己的衣缽。

四、錯位的監管者

我們夫妻二人都是教師，在孩子出生以后到上幼兒園之前一直由我的父母親看管，由于我的父母親文化程度不高，又經常帶著孩子和村里的老人們閑聊，不知不覺受到了各種不良習慣的影響，亂扔垃圾，隨口罵人，臟話連篇，每天早晨睡懶覺，看到喜歡的東西時賴在地上不起，由于爺爺奶奶的溺愛養成了懶散任性的壞習慣。每次回家看孩子的時候，看到這些不好習慣在孩子身上出現時，我們二人都為之憂心忡忡，可是經濟條件所限不得不把孩子留給爺爺奶奶看管。直到上幼兒園以后這些不良的習慣才慢慢地在我們和老師的努力下有所改觀，成了一個講究衛生、有禮貌懂事的孩子。

隨著社會的發展，農村土地大流轉的政策，越來越多的年輕人離開自己留戀的土地外出務工，照顧孩子的任務交給了年邁的爺爺奶奶，孩子由爺爺奶奶照看的一幕大面積地在農村重演，文化知識的落后，教育方法的陳舊，不良習慣的養成一直陪伴孩子度過幼兒、少年時代，習慣決定性格，性格決定成敗，最重要的時代結果成了最疏于管理的時期。我擔任班主任的時候碰到過爺爺幫助孫子寫作業的現象，爺爺幫助孫子編謊話的，真是讓人哭笑不得。我班上有許多留守兒童，并且都不同程度的有任性、逃學的現象發生，給家長打電話都是爺爺奶奶接電話說：“我們說話不聽啊，老師，你嚴加管教。”教育孩子變成了學校的事情了，這樣的教育會是成功的教育嗎？

孩子的成長離不了學校，更離不了家庭，離不了正確的教育理念和價值觀。培養孩子高尚的品德，樹立更高品位的理想，能為社會做出最大貢獻的人，才是教育達到的最終目標。家校聯合，任重而道遠。