讓孩子在合作課堂中不再“孤獨”

胡巍巍

摘 要：以往語文課堂，學生參與到事先預設的學習流程中，師問生答，學習模式相對固化，參與學習廣度不夠，主動不足。一成不變的課堂模式讓踴躍發言的孩子成為課堂的寵兒，不善言辭、默默無聞的孩子更加沉默。漸漸地，不斷沉默的孩子成了課堂的“孤獨者”。怎樣讓課堂活起來？本文中的教學實踐表明，光合作不夠，恰當合理地分組更能讓合作優質有效。

關鍵詞：分組策略；溝通與合作素養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-008-1

課堂中是不是有些孩子對課堂學習不關心，高興聽兩句，不高興就“關”耳朵？怎樣才能使孩子們感到學習既快樂又充實？什么樣的學習才能讓這些課堂中的“孤獨者”參與其中呢？

《中國學生發展核心素養》發布，“溝通與合作素養”是通用素養里頭最重要的一種素養。每節語文課的合作學習板塊對課堂中的“孤獨者”是個福音。細分的小組中，三四個人一起學習比在班級學習中更能感受學習價值與進步。

一、語文課堂需要合作

本文以合作學習讀課文為例。朗讀是兒童學習語文立腳點、生長點，讀中積累、感受、內化語言。有研究表明：朗讀時70%的腦神經細胞參與大腦活動，學習效果超過默讀。沒有合作時，有的孩子不讀。有合作時，班級劃分為更小的單位，組內學習伙伴互相幫助監督，更多孩子被邀請到學習中。

小組合作培養了孩子們的合作意識和積極主動的性格，而與他人合作能力是兒童必備核心素養之一。

二、合作方式呼喚改變

合作常見分組標準：位置相鄰。組長一般是由老師指派能力較強的孩子擔任。漸漸地合作中出現了雜音：有組長抱怨讀得特別慢的，拖了全組后腿；有孩子拒絕合作學習的，寧愿“孤獨”；有孩子把別人給自己糾錯不當回事的：“就錯一個，沒事”……

A在小組合作學習中困難尤其突出。一篇識字課文別的小組四個人都讀完了，這組還剩A一個人還沒讀好。不但慢，錯的也多，有些音反復糾正兩三遍還不能讀對。A拼讀生字速度也慢，遇到復韻母有拼讀障礙，這同樣表現在小組合作學習中。如不打破這個學習分組，這組將永遠慢下去，組員埋怨的情緒增加，A產生不自信、抗拒的心態又不積極參與學習中，他們成為合作課堂中的新“孤獨者”，這也不符合合作學習的意義和價值。

合作有沒有效呢？查閱學前兒童學習心理發展變化的資料，發現合作是兒童學習的需要。從兒童心理發展來看，0歲獨自游戲階段，3歲平行游戲階段，4歲聯合游戲階段，5歲已經發展到合作游戲階段了。兒童是希望與別人合作的，兒童氣質類型和后天發展不同，往往在具體學習中表現出差異性，學習方式和學習效果也有差異。

如果課堂學習是“游戲”，孩子定樂學、愛學。所以，合作必須進行下去，傳統課堂中“孤獨者”，合作中產生的新“孤獨者”，更需要合作。小組合作學習為孩子情感、生理和智力發展帶來諸多益處。孩子正是在游戲一般的合作學習很多重要技能，與人溝通、解決問題的能力，培養孩子的個性。

三、改變后的合作學習課堂

合作學習能在較少時間內讓每個孩子在伙伴間相互學習中，解決能解決的問題，自主學習的時間長了，能力提高了，老師講少了，精了，課堂簡約了，學習更加優質有效。

位置不再是分組唯一的標準，我們重新劃分小組，讓A加入到另外小組。每次合作讀書，A更積極，讀書聲音響了。比較前后兩個組長的組織方式：A在新小組享受優先朗讀權，這顯然對A有效。別人讀得好，他最后讀且讀得不好，先產生的是不自信；每次第一個讀，既有“第一個”的興奮，又有大家耐心教，還能從別人朗讀中學會，這是戰戰兢兢所不能達到的學習效果！

合作學習在如火如荼地進行著，改變每組的學習方式：輪流擔任學習組長，組長負責確定本組讀書的順序；根據每人學習情況打上不同等級星數；學習內容也拓展了，合作生字、組詞、質疑、解疑……

最大膽的嘗試莫過于自由選擇合作學習伙伴，孩子們在開心愉悅的氛圍中學習，感受到學習幸福。就如讀課文，除了規定不超過四人以外，座位可變，人可選擇，方式可選擇。孩子們新奇地熱鬧有序地找學習伙伴了，既沒有亂成一團，也沒有大聲嚷嚷。最重要的變化，孩子們的臉上表情豐富了，輕松的，微笑的，開心的，期待的，再不是板臉、嚴肅。不論兩人一組，還是四人一組，不論是原來的就近伙伴，還是課后的玩伴，學習有序地開展了。這何嘗不是一種人際交往能力的培養呢？

可哪有完美的模式呢？在大家愉悅學習時，“孤獨”的身影仍然在。B看別人合作，自己獨自學習。B比較乖巧，可每次合作他都是一個“孤獨者”。是沒有自信能找到合適的伙伴？還是別的孩子不接納他？是不是小組合作不超過四人的規定太過苛刻？

“孤獨”的還不止這一位。C平時愛瘋愛打鬧，座位在角落。這次自由合作，他沒有離開座位尋找學習伙伴。所幸，伙伴很熱情。一個搬著椅子還沒有找到伙伴的女生向B走來，他愉快地接受了這個女生。C在大家都合作完成時，找老同桌合作了一把。這樣也是小有收獲。

自由組合的學習效果呢？全班大組交流時，我任意抽學習水平中等的孩子分段朗讀課文，雖不夠流利，字音卻是正確的。看來，自由選擇伙伴對學習效果沒有影響。

可見，恰當合理的分組是進行正常的交流合作學習的基礎。每個學生的思維能力、認知方式、交流水平各不相同，只有從多方面來考察學生在不同小組的表現，來設計更恰當的分組策略。教師要盡可能地讓孩子積極參與到小組合作學習中去，愉快地完成學習任務，提高合作學習的有效性，學習表達與交流，在合作中成長，讓合作課堂中的孩子不再“孤獨”。