活用情境教學法 打造快樂課堂

彭榮

（揚州市江都區第一中學，江蘇 揚州225200）

摘 要：本文通過分析“情境教學法”基本理論（包括含義、發展、作用、原則等）在思想政治課中的運用，借此減緩學生對思想政治課的枯燥心理，激發學生在思想政治課堂上的興趣，培養學生的良好情感。

關鍵詞：情境教學法簡介；情境教學法作用；情境教學法原則；情境教學法類型

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-047-1

“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引入學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法，其核心在于激發學生的情感。

一、情境教學法的運用

1.運用情境教學法陶冶學生情感

情境教學能夠陶冶人的情感、凈化人的心靈。在教育心理學上講陶冶，即給人的思想意識予以有益或良好的影響。情景教學的陶冶功能就象一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華，它剔除情感因素中的消極因素，保留積極成分。

在“人的認識從何而來”一課學習時，教師創設以下情境——“有毒食品添加劑”事件，學生表示看過新聞報道，并進行了熱烈討論，紛紛譴責那些不法分子真是令人發指，應該抓起來槍斃。也有學生提出疑問：究竟是農民的行為還是某些部門的監測問題？真是讓人難以了解真相。有學生立馬回答：最近新聞報道說二者都有。針對學生的觀點，教師結合課本知識提出問題：那些不法分子是在什么認識的影響下做出不法行為的？他們侵犯了消費者的哪些權益？而了解的結果還得通過什么來檢驗？學生在經過思考后得出：他們是在錯誤的認識的影響下，侵犯了消費者的安全權、知情權，而結果還得通過實踐的檢驗。這些問題把時事熱點和書本知識相結合，既復習了以前所學知識，加深了對新授知識的理解，又提高了學生理論聯系實際的能力和判斷能力，使學生的世界觀、價值觀、人生觀得到提高，進一步懂得哲學源于生活又高于生活。

2.運用情境教學法啟迪學生智慧

情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，即通過情景教學中的特定情景，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就頓悟或產生新的認知結構，情景所提供的線索起到了一種喚醒或啟迪智慧的作用，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養適應能力。人從自然人轉化為社會人的過程，實際上完全是環境——社會、家庭、學校、民族、地理等因素共同作用的結果。

在進行“實踐及其特點”一課教學時，教師對于課本中的情境材料只請學生自己閱讀了解，然后提到關于某地一座大橋被爆破的事情。有看過新聞的學生敘述：一座連接郊區和市中心的大橋被人為撞壞后，政府組織實施爆破并開始動工重造大橋，又將設計圖在原地展示出來，讓市民了解大橋建成后的形狀。學生紛紛表示，當時就感嘆人類的智慧。教師不失時機提出問題：建筑工人施工是什么活動？工人按設計圖施工反映了這種活動的什么特點？學生根據課本知識很快得出答案：他們的活動是實踐活動，反映了實踐具有主觀能動性的特點。這個情境讓學生通過對本地實際的了解，加深了對知識的理解，也體現了教師處理教材內容的靈活性。可見，暗示教學的關鍵在于組織和創造學習情境。所以，從某種意義上講，暗示教學也是一種情境教學。

二、情境教學法運用原則

為了使情景教學更好發揮上述功能，應當在情景教學中重點運用幾個原則：

一是意識與無意識統一和智力與非智力統一的原則——這其實就是要達到一種精神的集中與輕松并存的狀態。人的聯想能自由馳騁、情緒隨意起伏、感知在暗暗積聚、技能在與時俱增，這正是情境教學要追求的效果。如學完“企業經營成功的因素”一框后，引入“王老吉產品”成功的過程，學生在閱讀討論之后提出問題：為何一家小企業能如此成功？結合本課知識，學生在對此事件的分析解讀中加強了感性認識和理性的思考。

二是愉悅輕松體驗性原則——這就要求教師在輕松愉快的氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。在這一原則指導下的教學，思維的“過程”與“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫和負擔。如《經濟常識》的教學，過去由于內容多而枯燥，教師上課艱難，學生學起來也困難，造成了一種兩難境地。如果我們采用情境教學，創設一些“市場買賣”的情景，通過買賣雙方的“較量”，既達到掌握知識，提高市場意識的效果，又在緊張而激烈的情景中得到一種愉悅的體驗。

三、情境教學法類型

在思想政治課堂教學中情境教學法的類型是相當多的，它既有直接情境教學類型，如：參觀采訪、自主體驗、現身說法等，又有間接情境教學類型，如：表演、實驗演示、錄像幻燈、語言描繪、實況播音、設置懸念、辨析討論、價值判斷、道德評價等等。而且，不同的學段、不同的教學內容也不應當千篇一律只運用一種教學方法或一種類型的方法教學。我們應當根據具體的教學內容，選取一種或多種結合的教學方法或類型，或者根據其基本原理創造出適用于自己的教學對象和教學環境的教學方法。

總之，在思想政治教學中，通過設計情境問題的討論，可以使學生從被動學習的地位轉變成主動學習的地位，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生拋開“政治課就是枯燥”的固有觀念，在開放的教學模式中放飛思想，學以致用，從而使學生的創新意識、實踐能力得到提高。當然教師也面臨新的挑戰，要在實踐中多反思，多總結，特別是要提高情境設計的能力和課堂的隨機互動能力。只要我們勇于進取、善于吸收、大膽創新，我們的政治課教學將變得更加生動活潑、興趣盎然、更加引人入勝。