高屋建瓴 引方向

孟璇璇

摘 要：“問題導學”是新課標下一種新型課堂模式，以學生提問，師生共同解決為主要模式。為提高其有效性，教師應在學生提問前給以一定的資料補充，給學生的提問一定的指導性，最后教師在歸納整理學生提問基礎上提出問題，共同完成教學任務。

關鍵詞：問題導學；提出問題；指引方向；問題歸納

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-053-2

新課改強調教師應由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，強調教師尊重、贊賞、幫助、引導每一個學生，倡導“自主探究、合作交流”的學習方式，倡導民主、開放、科學的課程理念。為改進教學方式，響應新課程改革的號召，我校教師積極參與“問題導學”的系列活動。以問題來貫穿課堂，提出問題，解決問題，完成教學任務，提升學生能力。問題是關鍵，也是核心，問題恰到好處，可以事半功倍。所以對于問題的設置，對于學生問題的指引很重要。根據我?！皢栴}導學”具體情況，我就教師如何引導學生提出高效問題，來談談自己的認識。

一、學生提問題之前，教師應該補充一定的資料、背景知識等

讓學生心中有“貨”，讓學生知道問題怎么提，提什么樣的問題。沒有任何指導的提問，學生問題的有效性必然降低。筆者在教授《南州六月荔枝丹》一課時，按照我?！皢栴}導學”的模式，教案，學案雙案并行，補充了一定的資料，布置學生提前預習，提出問題。我補充的資料如下：

1.賈祖璋是我國著名的生物學家、科普作家。他創作、編寫、翻譯了二十九部生物學著作?！赌现萘吕笾Φぁ贰痘▋簽槭裁催@樣紅》，選自他的《生物學碎錦》。

2.荔枝，常綠喬木，木質堅實，枝葉繁茂，可做防風林樹種及家具用材，果可食，果殼、根、樹干可提拷膠。我國是荔枝的原產地，廣西是原產地之一，從古籍記載可以考證廣西是荔枝發源地之一。中國有荔枝記載的最早文獻是2100多年前漢朝司馬相如的《上林賦》和六朝的《三輔黃圖》。歷代古文獻提到嶺南產荔枝的更多。例如九世紀前期白居易《題郡中荔枝》詩中，有“奇果標南土”之句，九世紀中后期段公路的《北戶錄》，把荔枝稱為“南方果美者”；十一世紀中期蘇頌的《圖經本草》肯定荔枝“初惟出嶺南”，這些記載可作為荔枝原產我國南部的佐證。

3.科學小品，屬于說明文，所謂小品，就是隨筆之類的小文章，科學小品則是介紹科學常識的文藝性說明文，特點是以通俗有趣的寫法介紹科學知識，篇幅短小，形式靈活，語言生動，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣，很有散文韻味。

4.荔枝 陳輝

南州六月荔枝丹，萬顆累累簇更團。

絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒。

高名已許傳新曲，芳味曾經薦大官。

烏府日長霜暑靜，幾株斜覆石闌干。

5.說明方法，包括舉例子，分類別，列數字，作比較，下定義，摹狀貌，引用等。

6.說明順序，主要有時間順序，空間順序，邏輯順序。

今天的同學對荔枝已經不陌生了，他們可以通過網絡來了解關于荔枝的相關知識點，學生在初中就學習過賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，因而在預習的時候筆者只是把荔枝的相關知識點點到，讓學生明白可以通過工具書自己解決?？茖W小品文應該是同學們比較陌生的一個知識點，我在這里補充了這個點，希望同學們可以對小品文的特點有所了解，希望同學們可以結合課文來具體感知“通俗有趣的寫法介紹科學知識，篇幅短小，形式靈活，語言生動，既有很強的科學性又有一定的文學情趣”的寫作特點，從而對本文的寫作特點、技巧和方法等方面提出自己的一些問題。學生在提問題的時候就可以自行解決一些比較簡單的問題，不需要在課堂上耗時耗力。補充陳輝的《荔枝》，是希望同學們一方面感知到本文的文學性，科學小品文特點。

二、指引方向，點出重點，讓學生心中有數

借助一定的資料，學生可以自行解決一定的問題，但是學生站立的高度決定了有時候他們無法提出一些問題，所以這個時候老師就要給以一定的點撥，指導，因利勢導，讓學生明白重點所在，從而達到一定的高度，增強問題的有效性。依然以《南州六月荔枝丹》為例，我補充了陳輝的《荔枝》和科學小品文的知識點，學生在提問的時候，提出了這樣的問題“作者沒有直接以‘荔枝為題，而用明朝詩人陳輝的詩命題為‘南州六月荔枝丹，這樣擬題有什么好處？這個題目隱含了和荔枝相關的什么內容？”這個問題的答案包含了荔枝生長的地域，成熟的時間，果實成熟時鮮明的色感，具有高度的概括性。詩句的引用很有文學色彩。從題目我們已經能初步感知科學小品文特點，有很強的科學性，介紹了相關知識點，又有一定的文學情趣，一個“丹”字要比紅美妙許多。說明文常用的說明方法和說明順序有哪些？并且在文中找出相關例證。學生在文中找出的答案：

①舉例子：“廣東產的‘三月紅和‘桂綠等”；“海南島和廉江有野生的荔枝林”；“一些稀奇的品種，如……‘龍牙，……‘珍珠?！?/p>

②分類別：“廣東有雙季荔枝，……又有四季荔枝，”

③列數字：荔枝大小，通常直徑三四厘米，重十多克到二十多克。溫度保持在1℃到5℃，可貯藏三十天左右。

④作比較：優良的荔枝，種子發育不全，形狀很小，有似丁香?！?/p>

⑤打比方：說明荔枝殼面形態時，說“荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好像龜甲”；“裂片中央有突起部分，有的尖銳如刺”；說明荔枝的果形時說“荔枝呈心臟形，卵圓形或圓形”；在說明荔枝外殼的色澤時說“把它比做‘絳囊、‘紅星、‘珊瑚珠，都很逼真”等。

⑥下定義：“荔枝殼表面……特稱龜裂片?！?、“兩側……有一條溝，叫做縫合線。”

⑦引用：《中國果樹栽培學》則說大的重六十克。

通過這些題目的設置和答案我們可以看出來，教師做好適時的引導，學生可以提出有針對性的問題，解決了學生的疑問，文章的重難點也就迎刃而解了。本文作為說明文，說明方法無疑是一個重點，而同學們能在文中有理有據地將這些知識點一一呈現，在這個過程中知識點掌握了，學生學習的能力也提高了。

三、歸納、整理學生的問題，“升華”學生問題，在此基礎上提出自己的問題

學生層次不一樣，他們的接受理解能力也是不同的，因而問題的呈現也是五花八門，所以對于學生的問題老師還要深加工。在《南州六月荔枝丹》中，學生的問題我集中歸納了為這些“本文的說明順序重點表現為哪幾種？”“本文的說明方法有哪些？”“作者在文中引用了大量的詩詞，作用何在？”“作為科學小品，文章的語言特點是什么？”“文章綜合運用了哪幾種表達方式？”“文章的結構層次怎么梳理？”“荔枝有哪些習性？”“以‘南州六月荔枝丹詩句為題目的效果？”等。我補充了幾個相關的問題，“本文引用的內容很多，例如故事，史料，詩詞，分別有什么效果？”“多種說明方法的使用，分別有什么好處?！痹谡須w納的過程中，老師就可以明白學生們的問題所在，漏洞在哪里，這樣在教學過程的具體操作中就會心中有數，事半功倍。而教師站在一定的高度來提升問題，可以幫助學生提高思考的能力，拓寬思維的空間。像本文的引用，我特別提出了不同的引用，不同的作用，在帶領學生探討的過程中，學生不僅僅掌握了引用的作用，而且對不同的材料有了新的認識。

例《過華清宮》

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

詩的本意是諷刺唐代統治者為個人享受而給百姓造成苦難的社會現實，在這里引用這首詩，主要是為了說明荔枝什么特點？什么作用？

在今天的社會條件下，荔枝的貯藏期已經能達到一個月，把荔枝今天可以較長時間的儲存和古代的極難儲存對比，同時還把現代科學的儲藏知識與古代落后的儲運手段對比，顯示了現代科學技術的發展進步，更多的人可以吃上荔枝了，結構上承上啟下作用。

教師在問題導學的過程中就是要做好引導學生的工作，教師要善于培養學生的問題意識，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，學生能自己提出需要解決的問題，并積極地去解決它，是最為難能可貴的。但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰權威的精神仍需要或者說主要靠后天培養。因此，我們需要以問題為紐帶進行教學，即以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生問題意識、質疑精神和創新精神。

總而言之一句話，教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，要充分相信學生有質疑的能力，教師應轉移備課的重心，把著眼點放在使學生對新授知識產生問題，以及如何引導學生去探索、發現、自主解決問題上。教學時應使學生在“想問、敢問、好問、會問”上做文章。