提高小學生英語學習的自主能力的初步嘗試

俞英

摘 要：新課程理念下的英語課堂倡導學生主動參與和自主學習，倡導教師要樹立人本思想、轉變角色，從“傳道、授業、解惑”的知識傳授者轉化為學生學習的參與者、激發者、促進者和指導者。本文作者以自己的切身經歷，撰寫了多個案例，為教育同行激發、指導學生主動學習提供了有益的啟迪。

關鍵詞：自主學習；激發

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-093-1

一、有效計劃，提高效率

制定自主學習的學習計劃，在自主學習的環節中起著至關重要的作用。對于學生來說，制定計劃并能認真地執行，能有效地提高學習效果，學生按計劃學習并獲得成功后，可以產生一種充實和成就感，為后續學習帶來不竭動力。

1.學習目標可行。制定目標時，學習的難度、任務量、時間安排都要從實際出發，要適合學生自己的承受能力。自主學習的目標要讓每個學生找到“可望又可及”的努力方向。

【實例】 蔣某，小學三年級外省轉學生，雖學過英語，但與本地學生有很大的差距。在入學后，明顯感覺學習吃力，雖然偶爾能回答出老師的簡單問題，但大多數時候聽不懂老師講課，尤其在單詞的記憶方面有很大的障礙，每次默寫單詞，綜合性試卷經常不及格。

在經過觀察和家長的交流后，教師認為蔣某的問題根源在于：一、之前所學的知識大多遺忘，基礎較差，導致于現在所學知識無法銜接。二、學習方法不得當，效率低下。所以，蔣某雖然主觀努力，但無法取得明顯的學習效果。

針對周某現狀，并結合其自身情況，幫助其制定如下學習計劃：

（1）每天在家堅持聽錄音并跟讀。（2）每天有計劃地背10個單詞。（3）背單詞是一定要一邊背詞音，一邊動手拼寫。（4）課堂上沒聽懂的內容，及時在書寫上做好標記，課后及時請教老師或同學。（5）一邊學習新知識，一邊補三年級不懂的內容。經過半個學期的努力，蔣某的英語有了很大的進步，學習自信了，發言積極了，成績尤其是單詞默寫比以前有很大的進步。雖然與其他同學相比，她的英語學習仍有一定的差距，但是已經形成了學習的好習慣，并對自己英語充滿信心。

所以，教師在引導學生制定自主學習計劃是要有針對性，即針對個人特點和學情進行分析，對癥下藥，還要給具體的指導，“引—扶—放”結合，使學習計劃真正起到統領自主學習的作用。

2.計劃執行到位。計劃出來以后，要按照計劃執行，養成習慣，否則計劃就失去了意義。對于自控能力強的學生，學習效果可以自己驗證；對于其他學生，可以由老師或同學等人幫助共同完成學習成果的檢驗。當執行計劃時，學生可以通過對驗證結果的完成情況對計劃進行適當的調控。

二、激發動機，促其進步

自主學習的支撐點在于學生自己想學，并樂于學習。激發學習動機并不是一個獨立的教學環節，它應該貫穿與教學過程的始終。

1.積極創設情境。情境對于語言學習者來說至關重要，它關系到學習者對語言知識的真確理解和使用。教師可以利用多種手段來創設情境。如利用圖畫、音樂等藝術形式來再現情境；通過角色扮演來體驗情境；運用多媒體來創設真實情境。

2.設計不同層次的問題。教師不僅要調動學生感性認知興趣，而且還要通過設置適宜的問題來激發學生的理性認知興趣。

【實例1】 設計的問題考慮到學習內容與學生的關聯性。在講完”Asking the way”這一話題后，教師先讓學生畫出從家到學校的路上出現的主要建筑物，然后讓學生說說去超市，去醫院等。這樣的問題，學生感覺又親切，又有興趣，調動了學生主體參與的熱情，活動具有時效性。

【實例2】 設計的問題注意運用感覺反差。教師利用各種學科的優勢來為自己的語言教學服務。在講授‘Number這一話題時，利用數學和英語的融合和交叉點設計了“跳房子”這一活動，教師發出指令：Jump to No.5…學生跳到相應的格子中，課堂異彩紛呈，妙趣橫生。

3.及時評價，體驗成功。讓學生在學習中獲得成功，及時得到贊揚或鼓勵的評價，能夠激勵學生強烈的學習動機。教師可以把教學目標層層分解，讓學生自主選擇，也可自定目標，讓學生有“跳一跳，夠得著”的感覺。在上課時，把簡單問題留給基礎較差的學生，讓這些學生也能體驗到成功的快樂。對學生學習程度的不同表現，對其評價的標準也適當調整。

三、起思導學，注意調控

自主學習不等同于自學，心理學家皮亞杰的“教學相互作用論”指出：教學中學生是主體，教師是主導。英語作為一種外來語來學習，學生的自主學習需要教師的調控性指導和促進性參與。同時，對于自我控制能力低的小學生來說，尚若教師不對自主學習的過程進行很好的調控，其效果就會很難保證。

1.培養自主學習的策略。在課堂40分鐘內，教師教授的知識有限，但是如果在教知識的同時，還要教給學生獲取知識的方法，就會取得事半功倍的效果。這就要求老師在教學時滲透必要的學法指導。

【實例】 教授cant wait to

教師編了一個貼近學生生活的小故事：This morning Tom drank three bottles of coke. Now he has a bad feeling. He cant wait to go to the toilet. After class， the boy cant wait to...（教師做踢足球的動作）。以往教單詞，往往是教師講，學生聽，典型的接受學習。這里，教師創造了語境，啟發了學生思維，為他們盡可能多的語言實踐機會。

2.調控學生的學習過程。在學生的學習過程中，教師可以采用與學生交談，觀察，測試等手段，及時肯定他們的進步，及時發現的困難，及時調整他們的行為。教師的調控要真正服務于學生的自主學習，確保學習的進程和效果。