“學困生”產生的原因與轉化策略

〔關鍵詞〕 學困生；成因；解決策略

〔中圖分類號〕 G63２.０〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）09（B）—0074—０２

學困生是指那些智力正常，但卻存在學習障礙，學習成績明顯低于其他同學的這部分學生。 筆者結合對本校三個高中文科班學困生成因分析結果認為，要轉化學困生，提高其學習能力，關鍵在于“以學生為本”。教師應關心和尊重學困生，要用發展的眼光來看待他們，并采取相應的策略幫助他們克服心理障礙，調動他們學習的積極性，充分發揮他們的潛能，促進他們優良學習品質的形成，使其在良好的氛圍中全面發展。

一、“學困生”產生的原因分析

筆者在分析調查結果和研究資料時發現，在不同校風的學校中，學困生的數量存在明顯差異；在不同班風的班級中，學困生的數量也大不相同。學困生形成的原因是多方面的。其間既包括一些客觀因素，如，學生受家庭環境、社會不良環境的影響，又包括一些主觀因素，如，學生自身缺乏上進心。學困生這一群體是在主客觀消極因素的相互作用下逐漸形成的。

1.家庭因素。（1）家庭人際關系緊張。一些學生因家庭人際關系緊張，感受不到家庭的溫暖，思想消沉，無心學習，產生了敏感、自卑等心理。（2）家長急功近利。有的家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，但教育方法卻簡單粗暴，當孩子學習成績稍不令人滿意時，輕則惡語相向，重則拳腳相加。這樣極易使孩子產生逆反心理，甚至“破罐子破摔”。（3）過于注重物質獎勵。為了調動孩子學習的積極性，當前很多家長都采用了物質獎勵的方式。適度的物質獎勵有利于調動孩子學習的積極性，但過度的物質獎勵只會增加他們的心理負擔，使他們對學習的意義產生錯誤認識。（4）放縱、溺愛孩子。有一些家長對孩子一味放縱，百般溺愛，在這種缺乏監管環境中長大的孩子，往往以自我為中心，虛榮心強，言行不一，對自身學習好壞則抱著無所謂的態度。

2.學校因素。（1）學校環境因素。一些學校忽視了學生的身心全面發展，未能給學生營造一個良好的成長環境，只是一味追求升學率，在學校管理和教學中，則把學生分為三六九等，并予以區別對待。這使得部分學生學習興趣下降，對學校、教師產生了厭惡心理。（２）教師因素。因部分教師教學水平有限，不能根據學生身心特點和教學需要靈活采用教學方法，致使學生產生了厭學情緒；部分教師迫于升學率的壓力，把主要精力放在了指導優秀學生身上，對學習困難學生則采取了漠視的態度，使得學生“兩極分化”現象日益嚴重；部分教師素質不高，對學生不負責任，甚至打罵學生，使得部分學生失去了學習的興趣和欲望。

3.社會因素。（1）社會不良環境的影響。當前，社會上出現了各種不良思想和不道德行為，這嚴重影響了學校正常的教育教學工作。社會環境的復雜性與學校教育的單純性形成強烈反差，使得部分學生思想混亂、無心學習。（2）交際群體的影響。如今的學生喜歡彰顯個性，展示自我，其交際的對象已不限于同學、教師和直系親屬。在社會交往中，一些學生受社會不良青年、網友及父母“損友”等的影響，沾染上了不良的社會習氣，產生了拜金主義、享樂主義、個人主義等思想，學習則被他們拋之腦后。

4.學生自身因素。（1）缺乏上進心。主要表現為學習目的不明確，缺乏理想和抱負。 （2）意志薄弱，得過且過。主要表現為缺乏克服困難、戰勝自我的意志和勇氣，不能積極主動地進行學習。（3）學習方法不科學。在學習過程中，大多數學困生不注重分析和總結，缺乏科學的學習方法，死記硬背是他們普遍采用的學習方法。（4）存在厭學情緒。由于多種原因，很多學困生對學習不感興趣，往往把學習看做是一種負擔。

二、“學困生”的轉化策略

1.家校配合，共同育人。要解決學困生問題，除了需要學校、教師的努力外，還要發揮學困生家長的作用，以形成學校教育與家庭教育的合力，共同做好育人工作。為此，教師要與學困生家長保持密切聯系，主動了解這些學生的家庭情況及其在家中的表現，并借家訪、家長會等機會與學生家長探討教育方法，制定教育策略，幫助他們做好家庭教育工作。

2.了解學生，因材施教。教師只有充分了解學困生的學習基礎、學習動機、學習習慣、認知特點及身體狀況等，才能對他們進行系統的指導和培養，幫助他們樹立學習的信心，促進其不斷進步。為此，教師應做好以下兩方面的工作：（1）建立和諧的師生關系。要建立和諧的師生關系，教師應起主導作用，要用愛架起雙方情感交流的橋梁。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格的要求相結合的那種愛。”教師應主動接近學困生，把握一切有利時機加強與他們的情感交流，尊重、理解、寬容、信任他們，了解他們的所思所想，用真摯的愛溫暖他們的心靈，并根據每一位學困生所具有的不同特點，予以因材施教。對于那些讀寫能力、自控能力較差的學生，教師應以正面教育為主，多與其進行談心，并予以科學指導，及時為他們解疑答惑；對于那些天生好動、接受能力強、反應敏捷但常惹是生非的學生，教師要寬容他們、理解他們，多表揚少批評，積極為他們提供展示自我的機會，充分挖掘他們的潛能，引導他們樹立正確的學習觀和道德觀；對于少數接受能力較差、反應遲鈍的學生，教師應循循善誘，用親切的語言鼓勵他們，用科學的方法指導他們，用真摯的愛感化他們，使他們在和諧的氛圍中不斷取得進步。（2）指導學生正確歸因。造成學生學習成績較差的因素是多方面的。教師指導學困生正確分析學習行為和學習成績的因果關系，能夠使他們認識到自己的優勢和不足，進而激發他們的學習興趣，提高他們學習的積極性。

總之，要提高學困生的學習能力，消除其心理障礙，教師必須了解學生，尊重學生，應努力建立和諧的師生關系，充分挖掘他們的潛能，并加大家校合作的力度，從而促進他們能力的養成和個性的發展。

編輯：孟剛