淺析職業學校語文教學中學生口語能力的養成

劉繼紅

摘要：口語交際能力是職業語文教學的基本內容。因此，在職業學校語文教學中，應當充分認識到口語能力培養的意義，并遵循口語能力培養的原則，采用多樣化的教學模式，為學生提供口語交際機會和平臺，進而提升學生的口語交際能力。本文首先分析了職業學校語文教學中提高學生口語能力的意義，又在此基礎上從創新教學形式、合理采用誦讀法、營造良好的教學氛圍等方面，探究了職業學校語文教學中提升學生口語能力的策略。

關鍵詞：職業學校 語文教學 口語能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0154-01

口語能力在職業學校語文教學中起著重要作用，因此，教師應當重視學生口語交際能力的培養，但目前，許多職業學校在語文教學中忽視了聽說技能的培養，僅僅關注學生的寫作能力和閱讀能力，導致學生缺乏必要的口語能力。這對職業院校學生的生活和工作都將產生極為不利的影響。因此，職業學校教師必須根據學生的實際情況，制訂切實可行的口語教學計劃，采用多樣化的教學方式，激發學生的學習積極性，進而提升口語教學的效率和質量。

一、 職業學校語文教學中提高學生口語能力的意義

首先，符合社會發展的內在需求。在信息時代背景下，口語信息可以在同一時間內打破時空限制傳遞到各個地區，同時，口語信息也可以被錄制保存。此外，口語使用的范圍也不再僅僅局限于衣食住行等方面，而是滲透到社會生活的各個領域。其次，有助于提升職業學校學生的寫作能力。在口語教學中學生的情感更容易被觸發，學生在口語表達中呈現的不僅是各種詞匯，還包括口吻、音色、節奏、表情、強度和聲調等，這些元素對活躍思維、交流感情起著至關重要的作用，對培養學生的寫作能力也具有重要影響。再次，提升學生的口語能力有助于增強他們的社會交際水平。調查顯示，當前許多職業院校學生存在自卑、壓抑、沮喪、消沉等心理，在交際過程中具有心理障礙，且缺乏良好的心理調控能力。

二、職業學校語文教學中提高學生口語能力的策略

1.創新教學形式

職業學校學生的知識儲備相對較差，在文化知識積累和涉獵方面也有待加強，且部分學生在學習過程中理解能力較低，這導致他們在語文教學中害怕發言，自信心不足，且表達能力較差，語文課堂上發言的時常為極少數學生，部分學生甚至在學期結束都未曾主動發言。長此以往，學生對口語教學的參與興趣會日趨降低，甚至逐漸失去發言意識和熱情。傳統的語文教學模式多采用講授式教學法，教師一味地講解知識，學生被動地接受，這對職業院校的學生而言無疑極為不利，很難激發他們的口語表達積極性。所以，職業院校的語文教師應當及時打破傳統教學模式的束縛，采用口頭作文、集體朗讀、課前小推薦、示范閱讀等形式，革新語文教學形式，為職業院校的學生營造寬松、自由、愉悅的學習氛圍，促使他們自覺參與到口語鍛煉中，此外，教師也可以根據學習內容合理設計表演環節，引導學生深入分析表達的主題、重點和技巧，進而產生表達欲望，自覺投入到角色扮演中，通過角色表演，提升學生的口語能力。

2.營造良好的教學氛圍

職業學校主要是為社會各界培養實用型人才，因此更加關注專業技能培養，教師在語文教學中可以根據學生的專業特點與發展需求制訂專項口語練習計劃，增強口語教學的針對性，挖掘學生的表達潛力，讓學生在今后的工作交流中更加得心應手。具體而言，首先，教師亦可以根據專業特征設計相關的教學情境，比如，在導游專業語文教學中，可以設計帶團游玩的講解詞，創設不同的旅游情境，引導學生合理組織語言。“當年齡較大的游客身體不適時，應當如何表達關心問候？”“游客在用餐時對菜品不滿意，應當如何安慰游客？”利用這些問題情境，教師可以鼓勵學生進行角色扮演，部分學生扮演導游，一些學生扮演游客，根據情節設計對話交流，這一方面可以增強語文口語教學的趣味性，激發學生的參與興趣，另一方面則能夠提升學生的協作能力與口語交際能力。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生可以自覺思考口語交際的技巧和原則，進而進行自我調整和提升。顯然，合理構建語言交際氛圍，可以打破以往傳統教學理念的框架，為語文教學注入活力。

3.合理采用誦讀法

誦讀法需要學生將腦、口、耳并用，通過用心理解、用口誦讀促使書面語言逐漸轉化為有聲語言，提升學生的語文綜合素養。誦讀法古已有之，在古代時常被用于文言文、詩歌的教學中，學生通過誦讀逐漸體悟語言之美，豐富自身知識儲備。在職業學校語文教學中，教師可以要求學生誦讀教材、課外文本，并將品讀、泛讀、精讀等方法有機結合在一起，綜合領悟文本的內涵，并指導學生在誦讀過程中自覺糾正字音和聲調，增強學生的語文基礎知識積累。同時，通過誦讀學生還可以接觸更多

的修辭、句式、禮節用語等，提升自身的綜合語言運用能力。

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責任編輯：孫瑤