李萍

近年來，新課改進行得如火如荼，圍繞一個主體，那就是學生。因此，探究式教學在近幾年成了主流。在我剛工作的時候，往往不知如何組織學生探究。有時候迫于形勢，只能做做表面文章，“打腫臉充胖子”，學生們對于我提出的問題往往不知所措，導致課堂顯得既沒活力又不扎實。我開始對探究式教學望而卻步，“偷偷”地向著傳統教學模式邁進，直到一節隊列體鍛課改變了我的想法。

給一年級的孩子們上隊列體鍛課，玩鉆山洞的游戲。兩隊比賽，第一遍玩，玩得亂七八糟，各種問題，鉆的時候你推我擠，鉆到對面不知道把山洞搭好等等。于是，我對他們提出了建議，告訴他們要想鉆得快，首先要把山洞搭齊，鉆的時候要慢慢鉆，越急越慢。第二遍玩，孩子們能夠做到慢慢鉆，但是還是不夠流暢。我對勝利的一隊進行表揚，表揚他們的山洞搭得齊，這時失敗的那隊開始“起內訌”了，有小孩在那邊反映說為什么每次總是他先鉆。我忽然意識到鉆山洞過程中需要注意的另一個細節問題了，要實現明確好哪邊的先鉆，才會保證有次序。我立刻對他們提出建議。于是，第三遍玩，兩隊孩子都能比較有順序地鉆。我又表揚勝利的一隊，勝利一隊的孩子突然說：“老師，我們是把手這樣放的，這樣就快了！”原來呀，他們搭山洞時，只是把手掌貼著手掌，比緊緊握住要方便得多，放手的時候就可以節約時間了，我不禁贊嘆他們的創造力！孩子們都覺得這是一個好方法。于是，第四遍玩，兩隊孩子不僅能做到有順序，速度還大大地提高了，真是了不起！

一個小小的鉆山洞游戲，孩子們從混亂到有序，是大家共同創造的一個過程。這不就是一個很好的探究學習的例子嗎？在這過程中，我沒有刻意去想要讓孩子們探究，而是根據出現的實際問題，一步一步引著大家朝著最佳路徑前進。

一、精心創設問題情境，激發學生探究欲望

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是點燃學生思維探索的火種。學生的思維往往是從問題開始的，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。在教學中，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素，創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發學生自主探究的興趣和欲望。以下是一年級下學期《統計》一課的教學片斷：

師：今天的天氣有點怪，剛剛還陽光燦爛的，突然就下起了雨。丁丁趴在窗臺上，說：“干嗎要下雨呢？下棒棒糖該多好呀！”丁丁的話才說完，雨就停了，天空中下起了棒棒糖，落得滿地都是。

（課件緩慢播放下棒棒糖的情景。）

提問：你看到了幾種形狀的糖果？你知道每種形狀的糖果各有幾個嗎？

師：第二天，下了更多的糖果。請小朋友們睜大眼睛，看誰能記清楚每種形狀的糖果各有多少個。

（課件快速播放下棒棒糖的情景。）

提問：誰數清楚了？

師：我們發現了一個問題，當出現了很多糖果之后，我們很難用腦子將每種形狀的糖果的個數記清楚，看來得想個辦法。請同桌討論討論，怎樣才能清楚地知道每種糖果各有幾個呢？

在第一次下棒棒糖的情景中，棒棒糖個數少，下降的速度也慢，學生很容易數清楚；但是在第二次中，個數變多，速度也加快了，學生們頓時亂了“陣腳”，不知所措，這便產生了一個極好的問題情境。此時，學生們不止是為了回答老師的問題，而是發自內心地想解決這個問題，產生了一種內驅力，也就是探究欲。

生：可以把它們記下來。

師：好，我贊成。那么，接下來就請大家用自己喜歡的方法把它們記下來。

（課件再次播放下棒棒糖的情景，學生嘗試用記下來的方法進行統計）

在展示交流的過程中可以看到，學生們的創造力不容小覷，我的預設都出現了，可以說是一次成功的探究學習。可見，創設一個良好的問題情境對于激發學生的探究欲，顯得尤為重要。

二、時時關注探究動態。適時給予巧妙點撥

在優秀的名師課堂，我們通常聽不到老師過多的話語，一切仿佛都是信手拈來，水到渠成，會讓我們產生一種錯覺：原來上課這么簡單呀！老師只要把問題給出來，調控好課堂，讓學生自己去探索，再加以小結，一節思路清晰的課就出來了。于是，我們帶著這樣美好的愿望去自己的班級實行，卻發現這樣的課堂猶如白開水一般，了無生趣，學生們一個個“目瞪口呆”，哪來亮點？難道我們的學生智商不如人家嗎？不，那是我們忽略了名師們的細節——他們在關鍵地方的巧妙點撥。

在一年級下學期《兩位數加兩位數（進位）》中，學生們用計數器幫助計算34+16，大部分的孩子只能進行到：個位上10顆算珠，十位上4顆算珠。這是依靠舊知得到的結果。那么怎么辦呢？讓孩子們再仔細想想？我想那樣只是浪費時間，孩子們的探究水平就只到這兒了。這時候，就要發揮教師的聰明才智了，稍作引導，孩子們就可進入更高層次的探究。教師不妨請一個學生上臺展示自己的計算過程，到最后一步時，請底下的學生說說計算結果是多少，怎么看出來的，學生自然而然就能發現這樣的表示方法不清楚。教師再順勢引導，這樣的表示方法問題出現在哪兒呢？學生們慢慢就會發現個位上是不可能有10的，然后再修正，學生就進入了新一輪的探究：個位相加滿10了怎么辦？照這樣，抓住學生的困惑點，給予恰當的引導，才會真正調動學生的思維，使探究學習名副其實。

沒有一個人不希望自己能有所創造，以贏得他人的贊賞，得到他人的肯定以及自我的滿足。作為學生的兒童，他們也渴望能有所發現，而探究式教學正是能挖掘學生潛能的一種教學方式。讓我們摒棄探究式教學的一些弊端，發揮其正能量，點燃孩子們智慧的火花吧！