基于“互聯網+”的“系統性+跨越式”專業發展

王金泉

信息技術學科快速發展，教學內容和教學方法也隨之變化，怎樣上好信息技術課，是每一位信息技術教師的目標。由于每所學校的信息技術教師人數都較少，學科基礎薄弱，很難進行有效的校本信息技術教研，因此，基于“互聯網+”開展“系統性+跨越式”區域信息技術專業發展實踐，能有效彌補校本教研專業引領不足，促進教研活動跨越實踐。鄂爾多斯市電化教育館經過多年的探索實踐，圍繞教師理論性知識和實踐性知識提升，通過教師培訓和區域研修開展相關活動，初步形成了符合本地區實際的區域信息技術研修模式，希望能為其他區域開展信息技術教研活動、制定促進信息技術教師專業發展策略提供借鑒。

理論提高與實踐提升形成“系統性+跨越式”專業發展

1.建章立制，保障教研的有效實施和可持續開展

鄂爾多斯市電化教育館把信息技術專任教師培訓合格證作為教學評比活動的必備條件；把信息技術納入中考，有效推動信息技術課開足開齊，提升信息技術課程的地位，有效提升學生的信息素養；編制信息技術教材教學指導意見，進一步強調信息技術課程的目標是培養學生的信息素養，明確每學期的教學內容安排、學生應達到的能力水平和使用的軟件版本，合理安排課時完成教學任務；編寫了《Visual Basic程序設計基礎》《小學動漫》《初中動漫》等本土教材；組織全市教師開展信息技術課程教學案例、教學反思數字故事、教學論文、電腦作品和操作技能等比賽，選拔優秀教師和作品參加全國比賽，有效引導教師創新教學方法，提高教師教學設計水平和教學反思能力，促進教師專業品質提升。

2.加強培訓，提高教師理論水平

鄂爾多斯市電化教育館每年定期組織全市信息技術專任教師培訓班，培訓形式為集中到市電教館脫產學習，采用互動參與、現場交流研討、案例教學、示范引領等形式。培訓內容涵蓋教學方法、教材內容、學科知識、信息技術與學科整合理論與方法等方面，考試合格后頒發培訓證書，作為教師進行信息技術教學的基本要求，也是教師后期參與評聘活動的基本條件之一。信息技術專任教師培訓幫助教師勝任教學工作，有效提升了教師的理論水平。

鄂爾多斯市電化教育館通過派大批教師到東北師范大學、中國傳媒大學參加動漫設計高級研修班，以及邀請王陸、李冬梅、張立新等全國知名專家來講學，更新了教師的理念，增長了教師的見識。

另外，電教館還通過網絡開展名師講堂，進行信息技術專任教師培訓有效提升教師的專業能力，幫助教師對信息技術課程定位、課程標準、課程發展、教學設計、信息技術教師專業發展等深化理解，整體提升學科素養；利用QQ群視頻在網上進行本地名師磨課，邀請外地名師進行各個專題的遠程培訓。

3.網絡研修，促進教師實踐能力的提升

（1）教師網絡研修活動設計模型

依據王陸教授基于庫伯（Kolb）的經驗學習圈模型設計的教師網絡研修活動模型，通過教師網絡研修要循環往復地完成具體經驗獲取、反思性觀察、抽象概括和積極實踐這四個研修階段的目標和總體目標，每個研修階段需要通過開展多種形式的教師網絡研修活動完成發現課堂教學問題、分析課堂教學問題、處理課堂教學問題和解決課堂教學問題的任務。鄂爾多斯市電化教育館依據以上理論設計研修活動，開展區域網絡研修活動。

（2）網絡研修活動實施

鄂爾多斯市信息技術區域網絡研修活動按照“統籌規劃、分層組織、分步實施、整體推進”的原則開展。市電化教育館每學期初制訂學期教修計劃，市、旗區兩級信息技術教研員和信息技術教師全部參與區域教修活動，分為小學信息技術、初中信息技術、高中信息技術和動漫四個層次組織。

活動主要聚焦信息技術課堂。活動前，教研員通過微信公眾號、教研QQ群發布本周研修安排，該活動主要分為以下三個階段。

第一階段，集體備課階段。集體備課前主備人對集體備課做好充分準備，包括撰寫教學設計初稿、制作教學資源等；集體備課的輔備人是全市相同學段的一線信息技術教師，他們作為主備人的助手，在集體備課階段，幫助主備人完善教學設計；主備人將校內集體備課后的教學設計、教學資源上傳至IT教研專題教育社區，輔備教師針對教學設計在社區中展開討論，主備人針對社區中其他教師的意見進行修改。網絡集體備課時，主備人利用QQ群視頻對自己的教學設計進行說課，輔備人積極參與討論，幫助主備人完善教學設計、資源，并預設課堂中可能出現的問題和應對方案，修改完善后主備人將最終版教學設計上傳至社區共享。

第二階段，教學實踐階段。主備人作為教學設計的實施者，通過QQ群視頻在線完成教學設計的實踐體驗。而輔備人則通過網絡觀摩對課堂進行開放或聚焦式觀察，采集課堂特征信息。

第三階段，集體教學反思階段。主備人作為課后集體反思的對象，通過QQ群視頻進行自我反思，向其他成員分享自己對教學過程的感受和自我反思。輔備人則依據課堂觀察結果和教學經驗，在線對課堂提出建設性意見。最終，集體反思時會提出課堂問題的診斷結果，以及進一步改進教學設計方案。

（3）網絡研修活動技術平臺支持

集體備課、網絡公開課均通過QQ群視頻進行，在群視頻中分享教師計算機屏幕。這種方式能清晰、立體地將課堂教學傳播出去。在后期實踐的過程中，針對聽課教師看不到學生操作的問題，增加了一個學生計算機屏幕的畫面。在集體備課、名師講堂和課堂評議時，參與教師以文字進行實時的提問和交流，在主持人的控制下開通了語音交流。

基于QQ群視頻開展的集體備課、視頻直播課、名師講堂等活動，操作方便，無需投入，教師可以通過電腦、手機、Pad等多終端參與討論。

初步形成適合本區域的信息技術教研模式

回顧鄂爾多斯市區域研修的發展過程，在線工具從YY語音到視頻會議系統，從視頻會議系統到QQ群視頻，從QQ群視頻一個畫面到兩個、三個、四個畫面，從IT教研專題教育社區到社區與QQ群視頻的深度結合，處處體現“互聯網+”教育的思想，處處體現創新在教研活動中的重要作用。

經過不斷的微創新，初步形成了線上與線下相結合、同步與異步相結合、市級教研與旗區教研相結合，適合本地區實際的信息技術區域研修模式。

蒼山點題

“我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么而出發。”這是黎巴嫩著名的詩人紀伯倫的名句，我們不妨多溫習幾次，借以思考信息技術教育變革的目的，校正我們發展的方向。

為此，我們觀察一年多以來大力推進信息技術教育課程建設和技術與教育深度融合且具有區域典型的鄂爾多斯的發展，特別邀請兩位信息技術教育工作者從兩個角度分別闡述他們的做法與思索。

第一篇文章，正是基于“為什么而出發”這個視角，作者認為技術的本質價值是“與人的需求相融合”，這是技術具有保護人、解放人、發展人的作用體現，是人類在利用自然、改造自然中掌握的各種活動方式、手段和方法的本質內涵的價值體現。本文在概念上雖然尚有不夠明確之處，如技術的本質與作用、教育技術的價值等，但是卻明確給予我們很大的啟示：技術學習與技術應用需求要深度融合，就是要學有所用，針對現實，體現技術的本質價值。

第二篇文章，卻是基于“向著目標向前、向前、向前”這樣的視角，作者從全局出發總結了鄂爾多斯這樣一個地理跨度特別大、基礎差異特別大的區域信息技術教師成長的方式變革：基于“互聯網+”的“系統性+跨越式”專業發展。基于“互聯網+”，是加上了多個層級的系統性發展，加上了多種方式的跨越式發展。我也遠程參與過他們幾次在線研討，這是我目前看到的比較接地氣的在線研修，真刀真槍地進行課堂評課、教學磨課等活動，極具可持續和發展特點。

我們可喜地看到，不論是信息技術教育還是教育信息化的發展都呈現出兩個特點：一是向著實際價值探索，二是向著區域全局發展，務實、深度成為新氣象。期待您分享您區域內的最新探索與思考。