在多元平臺中歷煉小學生的音樂節奏感

李娜

愛因斯坦說：“一切好的音樂都是為了撥動心弦?！弊钅苡|及和撥動人心弦的是音樂的節奏，強烈動人的節奏如同鼓槌敲擊著人的心靈，鼓舞人的志氣，舒緩綿長的節奏又如甘泉滋潤著人柔軟的內心深處，滌蕩著人的靈魂。具有良好的音樂節奏感是學生的必備音樂素養，節奏感水平高的學生能有效感受音樂的情緒變化，體會到音樂節奏的美感，能更好地表現與創造音樂。小學音樂課程標準明確提出了培養學生音樂節奏感的要求：在感知音樂節奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。節奏是音樂的重要元素，節奏感作為一個極其抽象的概念，需要在各種音樂活動中感知、體驗，在豐富的歷煉中品悟、提升。作為一名小學音樂教師，筆者在音樂教學中為學生創造多元訓練平臺，引領學生在模仿中感知，在操作中體驗，在聆聽中品悟，在潛移默化中發展學生的音樂節奏感，提高學生的音樂素養。

一、挖掘生活素材，在模仿中感知

小學生的音樂節奏感可以在后天的生活感知與訓練中逐步形成。音樂是我國古代勞動人民在與大自然的接觸中，在日常勞作中創造出來的一門藝術。所以說，生活是音樂的源泉，教師可以利用生活中的各種素材來開展音樂教學，培養學生的音樂節奏感。

生活中處處有節奏，如下雨時轟隆隆的雷鳴聲和嘩啦啦的雨滴聲，汪汪的狗叫聲，動聽的鳥叫聲，救護車發出的鳴笛聲等，這些自然現象與生活中的物體發出的聲音都富有規律性的節奏，是節奏教學的優質素材。把這些素材融入音樂教學，既能激發學生對生活中各種聲音的興趣，又能喚醒他們的節奏感，讓他們在對聲音的傾聽中感知，借助對自然中各種聲音的模仿來訓練和發展節奏感。

筆者在音樂教學中積極挖掘自然界中的各種節奏訓練素材，引導學生在對自然事物的模仿中感知節奏、訓練節奏。如在教學《報春》時，為引導學生深刻感受三拍子歌曲的韻律，體驗音樂歡快的旋律與節奏，筆者從模仿動物叫聲導入教學，以激發學生對音樂的興趣，并且借助模仿自然界的各種動物的叫聲來訓練學生的音樂節奏感。筆者先播放各種動物叫聲的錄音，讓學生聽聲音猜動物，接著利用鋼琴彈奏不同動物的發聲節奏，請學生跟著模仿。一段節奏練習后，筆者問道：“你們知道什么鳥是報春鳥嗎？”在學生說出布谷鳥就是報春鳥后，筆者邀請學生表演布谷鳥的叫聲。在學生模仿之后，筆者利用鋼琴為他們伴奏，這樣學生很輕松地就學會了歌曲的第一小節。再如教學《生肖樂園》一單元時，筆者組織學生模仿公雞打鳴、小雞啄米、母雞下蛋時發出的各種有節奏的聲音，然后讓學生自主挖掘出生活中其它動物的聲音進行模仿。一系列模仿活動增強了學生的感性認識，提高了學生對四拍子音樂節奏感的理解。

二、借助多種樂器，在操作中體驗

“彈出漂亮音色的關鍵，與其說是設備，不如說是你的雙手?！币魳穼W習不能紙上談兵，既要動口又要動手。節奏感的培養需要充分依靠學生的雙手，讓他們在彈奏中親身體驗，在體驗中感悟和積淀。

樂器，尤其是各種打擊樂器，對音樂節奏極富表現力，是訓練學生音樂節奏感的有效利器。“知道常見的中國民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色”是小學音樂教學的基本要求。小學音樂教學中的打擊樂器種類較多，有凝聚中國古代人類智慧的民族打擊樂器，如大鑼、腰鼓、木魚等，還有散發西洋味道的打擊樂器，如小鼓、木琴、響板等。為了讓學生得到充分鍛煉，獲得豐富的節奏體驗，筆者在音樂教學中經常為學生提供多種樂器，給他們充分操作練習的時間。如在教學《飛吧，飛吧》時，在組織學生學唱歌曲后，為了讓學生感受不同樂器的演奏所產生的音樂效果，筆者讓學生根據音樂旋律加入打擊樂器。先分別使用圓舞板、碰鈴、大鼓進行敲擊，最后再將這三種打擊樂器一起加入伴奏。為降低教學難度，筆者為學生展示了演奏譜例。經過多次嘗試調整，在筆者的適當指導與學生不懈的操作練習下，終于使得樂器打擊節奏與音樂旋律相吻合。學生通過親手演奏感受到打擊樂器的效果，深深體驗到打擊樂器增強了樂曲的節奏感、豐富了音樂的意蘊，提高了對樂曲節奏與旋律的感覺。

為進一步培養學生應用打擊樂器的能力，培養學生的音樂節奏感，筆者還組織學生利用各種打擊樂器（如小鼓、砂槌、木魚等），創編打擊節奏加入到音樂中。學生根據音樂風格與旋律選擇合適的打擊樂器，自己揣摩音樂節拍，使用打擊樂器進行節奏創編。在這種開放創新的練習中，在快樂的敲打與體驗中，學生的節奏感得到了質的提升。

三、依托歌曲賞析，在聆聽中品悟

音樂與節奏相輔相成，離開音樂的節奏是枯燥單調的，缺乏節奏的音樂是平淡乏味的。塞萬提斯說：“音樂是耳朵的眼睛?！币魳肥且婚T聽覺藝術，各種音樂活動離不開耳朵，音樂節奏感的養成更加離不開耳朵，需要在反復聆聽中感悟內化。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”音樂節奏感的培養亦是如此。在音樂教學中，教師不能停留于鸚鵡學舌式的歌曲模唱，還要注重學生對音樂的聆聽與品悟，以提高他們的音樂鑒賞能力與表達能力。在音樂欣賞教學中，要多聽、多思、多悟，節奏感的提高應在聽中賞，在賞中思，在思中悟。例如，在教學《雨中》時，筆者沒有急于教唱歌曲，而是先組織學生欣賞“雨中曲”。在學生聆聽第一遍后，筆者問學生：“你們聽出歌曲中有幾種雨聲？”許多學生在初次聆聽中沒有留意，所以沒能回答上來。于是，筆者重新給學生播放了一遍。由于第二遍聆聽是帶著問題有意識地欣賞，學生很快說出歌曲中有大雨和小雨兩種雨聲。筆者追問：“你是怎么判斷的？”學生答道：“因為大雨和小雨的節奏不一樣，我是根據音樂的節奏聽出來的?！惫P者表揚道：“你悟性真高，看來你的音樂節奏感不錯！”在學生認識了大雨和小雨的節奏后，筆者再次播放了一遍音樂，讓學生在聆聽中品味領悟歌曲的節奏。有了扎實的賞析作鋪墊，學生在學唱歌曲時對歌曲的節奏就能把握得比較準，教學效果更好。

將節奏感培養融入歌曲賞析教學，既要引導學生在歌曲欣賞中感受音樂的情緒和旋律，又要引領學生對音樂節奏進行鑒析，把握歌曲的節奏變化，讓音樂撥動學生的每一根神經，激活體內的每一個細胞，讓學生在品悟中將節奏與音樂有機融合。

節奏賜予音樂生命，讓音樂靈動，良好的節奏感是領悟和享受音樂的前提。在小學音樂教學中，應創設多種平臺培養學生節奏感，助推學生精準把握音樂節奏，與音樂實現和諧共鳴。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）