小學音樂游戲性課堂有效教學的策略研究

金林萍

由中央音樂學院推出的學校音樂教育新體系，提倡通過各種各樣的活動以及游戲性教學來強化和豐富學生的情感體驗，從而提高學生的音樂素養。于是，小學音樂游戲性教學受到了越來越多教師與學生的喜愛。然而，筆者通過觀察與分析發現，由于部分音樂教師混淆了游戲教學與游戲性教學兩者的概念，從而讓很多游戲性教學活動只停留在純粹的“游戲”上，熱鬧了課堂氣氛，但教學效果不佳。為此，有必要明確游戲性教學的概念，探討小學音樂游戲性課堂有效教學的策略。

一、游戲性教學的概念界定

游戲性教學是根據學習者的心理特征，利用游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學實踐中，注重游戲的內在精神，使課堂教學過程更加生動、教學目標達成更為輕松的一種新型教學。它的教學內容不一定是現成的游戲，目的在于使教學像游戲一樣吸引受教育者的注意，“強調利用游戲的形式完成教學任務，所以既重教學過程的情緒體驗，又重教學目標的最后達成”[1]。而游戲教學是以游戲活動為主要教學內容，側重對游戲活動本身的采用。因此，游戲性教學不同于游戲教學。

二、小學音樂游戲性課堂有效教學的策略

1.挖掘教材中的游戲素材，合理確定游戲性主題

教師只有深入地理解、研究教材中提供的豐富信息資源，挖掘、開發教材中顯性和隱性的游戲素材，從學生的學情出發，合理確定游戲性教學的主題，才能讓游戲性教學成為可能。

在人音版小學音樂教材中，有很大一部分歌曲和樂曲素材本身就具有游戲性，教師在創編游戲前只要深入研究其中顯現的游戲性內容，據此合理確定適合自己學生的游戲主題，就可以讓自己的課堂教學獲得事半功倍的效果。如歌曲《打花巴掌》，可以依據其旋律來設計類似“抓小魚兒”的游戲：讓幾位學生兩人一組手搭手組成“網”，其他學生排成一列縱隊扮演小魚，在念白時，所有學生原地一邊拍手一邊念。第一樂句時，“小魚們”手搭腰聽音樂做踵趾步前進，當進行到第三樂句時，就做碎步在各個“網”之間穿梭，直到最后“XX X”時停下腳步并收網。這樣的教學，將抽象的內容形象化、復雜的內容簡單化、枯燥的內容生動化，不僅調動了學生學習音樂的興趣和積極性，還讓學生從中關注了音樂、愉悅了心情。

當然，更多時候需要教師自己去深入挖掘和組合游戲性素材，從教材中的音符、節奏、和聲等入手，巧妙地設計游戲性教學主題。如教《同坐小竹排》這首歌前，就可運用3/4拍和2/4拍的特點，設計“我是小小竹排手”的游戲性活動：先讓學生在3/4拍旋律中做劃竹排的動作，在2/4拍旋律中做行走上岸的動作；然后再加上“嘿咗咗”“加油”，讓學生在自己參與體驗的游戲性教學活動中掌握3/4拍和2/4拍的不同樂感和風格。

2.提煉教學中的游戲因素，科學設計游戲性內容

音樂教育體系下的小學音樂課堂教學強調通過各種活動讓學生來體驗、感受和享受音樂的美。它不僅注重運用達爾克羅茲用體態律動來體驗音樂和解決問題，更強調借鑒奧爾夫的身體樂器、節奏來感受和創造音樂。這樣的教學本身就隱藏著很多游戲因素，教師只要善于發掘和運用，就可以很好地調動學生學習的積極性，使學生更好地感知和記憶音樂，并進行思維和想象，從而獲得較牢固的知識和技能。

例如在器樂創作教學中，教師可以用推掌翻掌來提高學生的注意力；或者在地上放一塊墊子，用踩地墊來指揮學生演奏，踩在上面表示演奏，不踩表示停止；或者離開和靠近地墊，進行“<”漸強和“>”漸弱的練習；抑或增加地墊塊數，不同地墊代表不同音色的樂器或不同的組別，來訓練學生傾聽和互相配合的能力；也可以用不同的動作來表示不同的力度或速度，比如站立表示強，蹲下表示弱；還可以增加玩地墊的人數，一人代表一組樂器，進行多聲部的演奏訓練，以此激發學生的內驅力，使其主動地、愉快地學習和體驗音樂。

3.創設活動中的游戲情境，主動加強游戲性教學

教學實踐表明，好的教學情境能使學生對所學知識產生興趣，盡快進入學習狀態，進而提高學習質量。因此，在游戲性教學中，要創設合理的游戲情境，以較長時間地激發和維持學生學習的主動性和積極性，從而更好地達成教學目標。例如在教《小青蛙找家》時，可以讓學生圍坐在一起，教師戴上指偶，用講故事來創設如下游戲情境：

清晨Tina出門去鍛煉身體，瞧，它在練習跳躍，讓我們跟它打聲招呼——教師伸出左手并張開手指，用右手逐一指點左手的小拇指、無名指、中指、食指和大拇指，同時讓學生一個一個依次叫Tina的名字，當指到食指和大拇指時，中間順勢做一個滑滑梯的動作，同時嘴巴發出上揚的“ou”，以此培養學生內心的節奏感。聽到Tina玩得那么起勁，其它小動物也紛紛趕過來。玩著玩著，突然大家發現Tina不見了……

漸漸地，學生的注意力越來越集中，學習主動性越來越高漲，游戲性教學也顯得妙趣橫生。

4.拓展參與中的游戲空間，保障實施游戲性互動

教師要解放學生的活動場所，讓學生有足夠的活動空間來參與游戲性教學的體驗與學習。首先，可以向教室要空間，把學生從座位上解放出來，允許學生在參與游戲性活動時走到教室的任何一個角落；其次，可以向學生自身要空間，即學生在參與游戲性活動時，可以充分利用自己身上的空間，來感受、表現和創造音樂；最后，可以運用一些道具來拓展空間，比如目前最流行的英國樂團的“杯子歌”，小小的紙杯就可以讓學生樂此不疲地玩轉音樂。

5.注重體驗中的游戲情感，有效落實游戲性對話

音樂教育新體系提出，只有在音樂藝術活動中誘發學生自主參與情感體驗，才能讓學生獲得審美體驗。因此，音樂教師在課堂上要引導學生直接面對音樂，直接與音樂作品釋放的情感碰撞，激活學生的情感體驗。例如樂曲《鐘表店里》，中間抒情部分表示修表工匠休息而鐘表們出來玩耍了，學生們在表現時總是控制不好。這時，教師就可以從情感入手，啟發學生：鐘表店里的鐘表們可喜歡經常照顧它們的修表工匠了，每次工匠休息時，它們都不忍心去吵醒他，一個個都是輕手輕腳，像小精靈一樣……像這樣讓音樂釋放的情感與學生的心靈發生共鳴，提高教學的有效性。

三、結束語

總之，在小學音樂課堂中運用游戲性教學，不僅激發了學生內心的情感，充分調動起學生學習音樂的主動性和積極性，還讓學生在自由、寬松的學習環境中獲得了愉悅體驗，從而真正達到以情感人、以美育人的教育目的。

參考文獻

[1]馮季林.教學的游戲性研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

（責任編輯 張慧籽）