注重“微培訓(xùn)”，提升實(shí)效性

周龍輝

“微培訓(xùn)”主要以教師為主體，時(shí)間不長，內(nèi)容集中，形式多樣，具有簡單化、草根化和顯性化的特點(diǎn)，是農(nóng)村校本培訓(xùn)中常見的培訓(xùn)方式。在農(nóng)村學(xué)校師資缺乏和教師隊(duì)伍素質(zhì)較低的大環(huán)境下，“微培訓(xùn)”是提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力的一個(gè)非常有效的途徑。

一、“微講壇”，豐實(shí)理論素養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐，理念先行。一線教師如果沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，就很難有出彩的教學(xué)實(shí)踐。為此，學(xué)校一定要重視教師的理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)，切實(shí)提升教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

1.做微報(bào)告

傳統(tǒng)的報(bào)告，“長、繁、雜、慢”，更因脫離農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，常給人以“聽不懂，看不透，想不通，做不到”的感覺。因此，我們要轉(zhuǎn)變思維，多做一些“短、平、實(shí)、易”的微報(bào)告。微報(bào)告主要是針對(duì)學(xué)校教學(xué)或管理中出現(xiàn)的問題，提出一些解決辦法。其主題可以根據(jù)教師的實(shí)際需求來確定，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，本校教師主講，主講教師在分享自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧和信息的同時(shí)，也能促進(jìn)自我的反思。如，在“班主任管理論壇”中，很多教師就從學(xué)生的活動(dòng)安全、文明習(xí)慣和突發(fā)事件處理等內(nèi)容入手，各抒己見，深入探討，效果很好。

2.講微故事

課堂上的一個(gè)細(xì)節(jié)、教育學(xué)生時(shí)的一件小事、教師成長過程中的一點(diǎn)頓悟、與家長溝通的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)等，都有可能成為一個(gè)具有教育意義的微故事。講好教育的事，做一個(gè)有故事的人。可以鼓勵(lì)教師把這些故事寫出來，講出來，不僅幫助教師可以總結(jié)自己的教育智慧，還能引發(fā)他人的共鳴。兩年來，我校的教育故事講得可謂“很精彩”，共有12篇微故事在江山市教育微故事評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有6個(gè)微故事發(fā)表在《今日江山》“教師手記”欄目中。

3.解微案例

案例解讀與分享是培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的一條重要途徑，有效的案例解讀可以豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)中，既可以讓教師通過分析案例，反思自己教學(xué)中的成敗得失，抽象出某些一般性的結(jié)論，也可以讓教師通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野。如，針對(duì)學(xué)校一年級(jí)某班不僅成績差，而且習(xí)慣不好的情況，我們通過現(xiàn)場(chǎng)診斷，找到問題，并提出了解決的方法。又如，針對(duì)某英語教師工作很努力，但學(xué)生成績一般的現(xiàn)狀，我們又組織了教學(xué)診斷小組，跟蹤該教師的教學(xué)，力圖找到問題所在，尋找可行的解決方法。在案例分享與解決問題的過程中，很多教師的教學(xué)能力都得到了提高。

二、“微活動(dòng)”，提升教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師教育實(shí)踐能力中的核心能力，關(guān)系著教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在培訓(xùn)中，提升教師的教學(xué)能力就顯得尤為重要。

1.微備課

很多學(xué)校都在提倡集體備課，資源共享，個(gè)人修改，這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高備課的效率。但實(shí)際上往往并非如此，很多教師都在單打獨(dú)斗，只有借鑒，沒有討論，效果并不明顯。我們的微備課可以有效解決備課與教學(xué)不統(tǒng)一的問題。微備課，即同學(xué)科同組教師集中在一個(gè)時(shí)間段，課前就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，談?wù)劷虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要注意問題，或者談?wù)勛约涸趥湔n時(shí)遇到的問題，其他教師可以進(jìn)行補(bǔ)充或針對(duì)問題提出解決方案。微備課次數(shù)并不固定，只要有需要，教研組長就可以組織；時(shí)間也不長，可以是晨讀前，也可以是午后休息時(shí)間等；內(nèi)容也不多，只要是探討教學(xué)中的關(guān)鍵問題即可。微備課雖“微”，但作用卻不小，教師不僅沒有心理負(fù)擔(dān)，還能有效地解決實(shí)際問題，何樂而不為呢？

2.微教研

組織嚴(yán)密、安排正規(guī)的“大”活動(dòng)，確實(shí)能有效提高教師的教學(xué)能力，但是由于農(nóng)村師資的缺乏，開展起來往往困難重重。而以學(xué)科組或年級(jí)組為單位組織的“微”活動(dòng)，反而由于其形式多樣，內(nèi)容豐富，受到了多數(shù)教師的歡迎。例如：我校開展的教師個(gè)人教學(xué)能力提升培訓(xùn)，實(shí)施“一課五上”，即一節(jié)課，在教研組集體備課的基礎(chǔ)上，由一位教師在同年級(jí)五個(gè)班或六個(gè)班進(jìn)行巡回上課，邊上課邊研討邊完善，這節(jié)課也就在教師不斷的反思與改進(jìn)中成為精品課。

3.微競(jìng)賽

營造必要的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)賽氛圍，讓教師全身心地投入，對(duì)于夯實(shí)教師個(gè)人的教學(xué)基本功是非常有益的。因?yàn)橹挥性陂_展這些活動(dòng)時(shí)，教師才能參與其中，才更容易獲得同伴的認(rèn)同。在對(duì)接上級(jí)部門的各類比賽的同時(shí)，我們更多的是開展學(xué)校內(nèi)或校際間的微競(jìng)賽。例如：針對(duì)教材分析能力不足的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)賽；針對(duì)教師板書不規(guī)范的板書現(xiàn)場(chǎng)賽等。微競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)的不是整體，而是需要提升的小部分教師。例如：現(xiàn)場(chǎng)擬卷比賽，參加對(duì)象就是35周歲以下的學(xué)科教師，因?yàn)樗麄兪墙虒W(xué)的中堅(jiān)力量，必須要有擬卷能力，開展活動(dòng)能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與提高。微競(jìng)賽，讓教師在競(jìng)爭(zhēng)中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高。

三、“微評(píng)價(jià)”，激發(fā)工作熱情

教師評(píng)價(jià)是校本培訓(xùn)中的一個(gè)重要組成部分，評(píng)價(jià)的公正與否，很大程度上會(huì)影響到教師的工作態(tài)度。

1.微分積累

校本培訓(xùn)內(nèi)容多、時(shí)間長，如果沒有科學(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)辦法，就很難對(duì)教師培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為此，我校制訂了“微分積累”評(píng)價(jià)辦法，對(duì)教師平時(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、成果等進(jìn)行量化考核，結(jié)果納入年終考核范圍。積分有單項(xiàng)的，如在教師“讀書會(huì)”等專項(xiàng)活動(dòng)時(shí)就明確了“上傳讀書心得百字文一次得2分、向教師推薦一篇好文章得2分”等積分內(nèi)容；又有綜合的考核，如在為期三個(gè)月的教師進(jìn)修學(xué)校“送培進(jìn)校”活動(dòng)中，我們又制訂了詳細(xì)的積分考核細(xì)則，明確了“考勤、上課、發(fā)言、作業(yè)”等方面的得分辦法和具體要求，幫助教師明確要做什么，怎么做等問題。積分還有年終的總考核，即根據(jù)年初制訂的積分辦法，結(jié)合實(shí)際中的分項(xiàng)積分和教師的成果積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以最終積分為依據(jù)評(píng)定年終等級(jí)。微分積累，涵蓋了教學(xué)過程的全部，有單項(xiàng)有綜合，有過程有結(jié)果，能夠有效地推動(dòng)教師的成長。

2.微信展示

教師的努力有些能以分?jǐn)?shù)來衡量，而有些卻難以做出量化評(píng)價(jià)。如何才能把教師的工作和成果展示出來，讓大家看得見？“微信展示”是個(gè)不錯(cuò)的方法。首先，根據(jù)不同的對(duì)象和工作要求建立不同的微信群。如，以青年教師為主的“青年教師讀書群”，以中層及上領(lǐng)導(dǎo)為主的“行政工作群”，以班主任為主的“班主任管理群”等。在這些群中，我們可以發(fā)放通知、表揚(yáng)先進(jìn)，也可以探討工作、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如，在“德育實(shí)踐基地——紅領(lǐng)巾衛(wèi)生街活動(dòng)”后，相關(guān)班級(jí)的班主任就微信群中上傳了“新年，我們?cè)俪霭l(fā)”的微信，向大家展示了德育實(shí)踐基地活動(dòng)的過程；當(dāng)拓展課結(jié)束時(shí)，輔導(dǎo)教師在“學(xué)校正能量群”中上傳了“青春·飛天夢(mèng)”的微信，向大家展示了二年級(jí)手工制作“火箭”的過程與成品。這些展示既曬工作，又曬成果。教師在制作微信的過程中，也感受到了學(xué)校工作的艱辛和美好。

3.微星評(píng)比

當(dāng)前，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)多是綜合性的，結(jié)論性的，而單項(xiàng)性的和過程性的評(píng)價(jià)則相對(duì)較少，這種情況在一定程度上影響了教師的工作熱情，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我們積極開展“微”評(píng)價(jià)，讓教師感受工作中點(diǎn)滴的進(jìn)步和成功。在平時(shí)，當(dāng)教師展示學(xué)生活動(dòng)時(shí)，我們給“點(diǎn)贊”；當(dāng)師生取得成績時(shí)，我們?cè)谛@媒體上給予表彰。在期末，我們又根據(jù)教師的工作表現(xiàn)評(píng)選各類星級(jí)教師，肯定教師一年來的勞動(dòng)。如，針對(duì)一年內(nèi)教師，我們?cè)u(píng)選“教學(xué)新星”“成長之星”“希望之星”。對(duì)所有教師，我們又根據(jù)其在某個(gè)方面的突出表現(xiàn)評(píng)選“管理之星”“教學(xué)之星”“科研之星”“閱讀之星”等。這些評(píng)選關(guān)注的是教師在某個(gè)領(lǐng)域的努力，在發(fā)揮正能量的同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

總之，對(duì)于農(nóng)村校本培訓(xùn)，我們要多關(guān)注“小、細(xì)、易”的“微培訓(xùn)”，把握培訓(xùn)中的“細(xì)節(jié)”，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，變不想培訓(xùn)為“想培訓(xùn)、愿培訓(xùn)”，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：浙江江山市峽口小學(xué)）