對吃透教材編寫意圖的思考

殷建美

聽課是進行教學研究的重要方式，在學校內有組織、有計劃地開展聽課活動，有助于規范學校的教研制度，有助于發現學校課堂教學中存在的問題。作為聽課教師，他能從上課教師的一些好的設想中得到啟發，通過發現他人課堂教學中存在的問題來促進自己的課堂教學。

故事描述

在一次隨堂聽課活動中，筆者走進了二年級的數學課堂，聽了兩節低年級的數學常態課。在新授三位數減三位數之后，教師出示了書上的題目：進行了非常及時的針對性練習，練習之后教師進行逐一校對，并對三位數減三位數的計算法則再次強調。學生在這一過程中，饒有興趣地算著、說著、記著；教師對學生的積極參與充分肯定著……

此時，作為聽課老師的我，卻產生了這樣的疑問：“教材編寫組設計這樣的三道題，只是為了進行及時練習嗎？”于是，我仔細觀察這三道算式，結合學生的板演，豁然開朗：這三道算式，看似普通卻暗藏玄機，雖然都是結合新授的減法練習題，但是每一題都不一樣。第一題最基本：三位數減三位數，不退位且每一位都不為0；第二題有變化：仍是三位減三位，但減完之后十位上是0；第三題是拓展：三位減三位，但差的百位為0，結果是兩位數。

上課教師顯然是因為沒有吃透教材的編寫意圖，才會如此簡單草率的設計了那樣的教學環節。

[二年級數學課《表內乘法（復習）》]在表內乘法復習課上，一位老師出示了書上的練習（如圖）。教師說：“你們能發現葉片上數的規律嗎？