幼兒園園本教研與教學(xué)之間的關(guān)系

文/王萍

幼兒園園本教研與教學(xué)之間的關(guān)系

文/王萍

近年來，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動與發(fā)展，幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展，幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢日益明顯。

1 幼兒園園本教研的意義

幼兒園園本教研，亦稱園本教學(xué)研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據(jù)其涉及的領(lǐng)域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究等，其中，園本教學(xué)研究是園本研究的主要內(nèi)容。

2 園本教研活動的具體實(shí)施

《教研活動設(shè)計(jì)表》是在課題引領(lǐng)下應(yīng)運(yùn)而生的。以往在教研之前組長也都會對如何開展教研、教研中將要談?wù)撃男﹩栴}有一個(gè)大致的估計(jì)和思考。但這些思考一般都是初步的、粗淺的，不完整的，這種思考更沒有以文字形式予以表現(xiàn)。

于是，課題組一般設(shè)計(jì)了《教研活動設(shè)計(jì)表》，需要組長對教研對象、內(nèi)容、可能發(fā)生的問題、如何回應(yīng)問題、如何總結(jié)都要有全面的思考和衡量，尤其是對教研目標(biāo)的設(shè)定、教研問題的設(shè)定以及每個(gè)教研環(huán)節(jié)的設(shè)定都要仔細(xì)斟酌。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為《教研活動設(shè)計(jì)表》是有效的教研活動必備的文本，它的作用主要表現(xiàn)為四個(gè)方面。

2.1 “活動設(shè)計(jì)”提醒教研組長對組內(nèi)的教師予以關(guān)注

在表單開始部分有“現(xiàn)狀分析”一欄，要求對組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)、近期發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析。這就需要教研組長平時(shí)關(guān)注每一位組內(nèi)的每一位教師，對他們的教學(xué)特征、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力有客觀的了解和認(rèn)識。

2.2 “活動設(shè)計(jì)”促使教研組長在教研中的提問能力有所提高

活動設(shè)計(jì)欄目中的“針對性提問”要求組長在教研過程中對不同層次的教師有不同層次、不同內(nèi)容的分析、提問。這就需要組長在教研前要事先了解每個(gè)教師的認(rèn)知需求是什么？新手教師存在的問題是什么？青年教師想要獲得什么？有經(jīng)驗(yàn)的教師他們又想要有哪一方面提升？為保證在教研中能給予他們因人而異“養(yǎng)料”，教研組長就會在教研前對教師的客觀現(xiàn)狀有詳盡分析，以便在作針對性的小結(jié)中給予有效的理論補(bǔ)充，這種思考是一種不斷提高自我、完善自我，充實(shí)自我的良好方法。

2.3 “活動設(shè)計(jì)”促進(jìn)教研組長在教教研中回應(yīng)能力的提高

教研活動過程中需要組長對教師的問題有恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，幫助教師解決他們教學(xué)上的困惑。教研活動的設(shè)計(jì)因?yàn)閹椭M長對每位教師的困惑有了事先的預(yù)料，有了事先充足的理論準(zhǔn)備，因此活動中才能做到：在大家處于茫然時(shí)，給與大家引導(dǎo)性的建議——提示老師可如何操作；在大家遇到困難時(shí)，給與大家援助性的建議——解答老師心中的困惑；在大家意見分歧時(shí)，給與大家參考性的建議——獲得他們先要的東西。教研中有了這樣的專業(yè)引領(lǐng)才能使教研踏上成功之路。

2.4 “活動設(shè)計(jì)”有助于推動教研活動的組織開展

設(shè)計(jì)表中有著不同的提問設(shè)計(jì)包括：基本問題、針對性問題、碰撞問題。每一項(xiàng)問題的設(shè)置對教研活動而言都有著不同的作用。基本問題，可以保證教研的層層遞進(jìn)；針對性問題，可以幫助落實(shí)教研目標(biāo)：碰撞性問題，可以形成認(rèn)知沖突，幫助理清思路。

這些問題的預(yù)設(shè)對教研組成員的發(fā)展而言，有助于幫助教師在成功的經(jīng)驗(yàn)中凝結(jié)生長點(diǎn)；有助于在現(xiàn)實(shí)問題中探尋突破點(diǎn)；有助于在教育理論中尋覓支撐點(diǎn)；更要在教育發(fā)展趨勢中捕捉拓展點(diǎn)。

在實(shí)踐中，課題組同時(shí)發(fā)現(xiàn)，“設(shè)計(jì)表”實(shí)際上是組長對教研的一種預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)和實(shí)際教研是教研實(shí)施過程中的兩個(gè)要素，兩者是相對而言的，相輔相成、辯證統(tǒng)一。設(shè)計(jì)表的預(yù)設(shè)在前，教研活動操作在后，活動操作以設(shè)計(jì)表的預(yù)設(shè)為前提。組長的預(yù)設(shè)具有導(dǎo)向作用，精心的預(yù)設(shè)能為有效的教研打下基礎(chǔ)，為教研的有效開展提供了可能。

3 實(shí)踐中教研現(xiàn)場活動的組織策略

教研現(xiàn)場活動是需要團(tuán)隊(duì)的共同努力、組員與組長之間通力配合才能有收效的活動，教研活動的根本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如果在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最大的研討效益呢？通過對教研現(xiàn)場活動的觀察，課題組認(rèn)為，教研工作不能流于形式，更不應(yīng)成為教師的一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)成為教師在專業(yè)成長中的一種樂趣；只有教師樂意做，教研工作才有效益。教研組開展教研活動可以運(yùn)用以下三個(gè)策略。

3.1 內(nèi)容多樣

以解決教育教學(xué)中教師的困惑為目的的教研活動，其內(nèi)容可以是多樣的，才能滿足不同需求教師的。聚焦課堂實(shí)踐、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、經(jīng)典課例交流、教學(xué)實(shí)錄分析、個(gè)案記錄評析等，都能成為教研的內(nèi)容。為了提高教研實(shí)效，無論開展何種內(nèi)容的教研，教研組長都需要在每一次的教研活動之前，布置“任務(wù)”，大家有備而來，有了討論的“資本”，自然就能增加表達(dá)的“底氣”。務(wù)實(shí)的研討和有針對性的學(xué)習(xí)，都能成為提高教師專業(yè)能力的良方。

3.2 形式多種

以解決教育教學(xué)中教師的困惑為目的的教研活動，其形式可以是多種的，才能吸引不同教研活動的設(shè)計(jì)因?yàn)閹椭M長對每位教師的困惑有了事先的預(yù)料，有了事先充足的理論準(zhǔn)備，因此活動中才能做到：在大家處于茫然時(shí)，給與大家引導(dǎo)性的建議——提示老師可如何操作；在大家遇到困難時(shí)，給與大家援助性的建議——解答老師心中的困惑；在大家意見分歧時(shí)，給與大家參考性的建議——獲得他們先要的東西。教研中有了這樣的專業(yè)引領(lǐng)才能使教研踏上成功之路。

3.3 “活動設(shè)計(jì)”有助于推動教研活動的組織開展

設(shè)計(jì)表中有著不同的提問設(shè)計(jì)包括：基本問題、針對性問題、碰撞問題。每一項(xiàng)問題的設(shè)置對教研活動而言都有著不同的作用。基本問題，可以保證教研的層層遞進(jìn)；針對性問題，可以幫助落實(shí)教研目標(biāo)；碰撞性問題，可以形成認(rèn)知沖突，幫助理清思路。

園本教研實(shí)踐工作是每個(gè)老師獲得知識、得到提高的有利途徑，只要根據(jù)具體的情況選擇合適的形式進(jìn)行合理的研討，一定能充分發(fā)揮園本教研的有效性，解決問題。讓我們從“園本教研”出發(fā)，使教師、幼兒都從中受益、得到發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱市人民政府機(jī)關(guān)第三幼兒園）