論視野下一年級(jí)語(yǔ)文教材插圖的運(yùn)用

文/白沂鷺

論視野下一年級(jí)語(yǔ)文教材插圖的運(yùn)用

文/白沂鷺

從人教版新教材看，借助插圖輔助學(xué)習(xí)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)突破點(diǎn)。本文從“賞圖·讀圖”助力拼音拼讀、“猜圖·玩圖”助力詞中識(shí)字、“看圖·說(shuō)圖”助力看圖說(shuō)話三個(gè)維度探討如何運(yùn)用新教材中的插圖全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中配有多種多樣的彩色插圖，這些插圖雖然并不需要學(xué)生掌握，但對(duì)學(xué)生更好地理解課本知識(shí)點(diǎn)有著積極的促進(jìn)作用，它是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，是文字無(wú)法替代的圖畫語(yǔ)言。

從人教版新教材看，借助插圖輔助學(xué)習(xí)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)突破點(diǎn)。

1 “賞圖·讀圖”助力拼音拼讀

以往的拼音教學(xué)都注重拼音字母字形的分析以及朗讀的訓(xùn)練，忽視建構(gòu)學(xué)生生活與拼音的聯(lián)系。

一些插圖能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀興趣。新教材拼音教學(xué)中的情境圖充滿童趣，貼近兒童心理。在教學(xué)中，教師要善于以圖促讀，把握文本的“第二語(yǔ)言”。

教師要利用好這些插圖，使兒童的認(rèn)識(shí)從具體到抽象，由感性到理性，讓他們將拼音字母的形、音、圖三者結(jié)合在一起記憶，會(huì)收到好的效果。

1.1 借助情境圖，編故事，學(xué)發(fā)音

小學(xué)生以形象思維為主，新教材中拼音教學(xué)引入情境圖，學(xué)生能利用它結(jié)合理解，讀準(zhǔn)發(fā)音。如“ai ei ui”的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人物細(xì)節(jié)，找發(fā)音：老“奶奶”的“白”頭發(fā)和紅“圍”巾、老奶奶“擺”在腿上打“開”的圖書、小朋友們一個(gè)“挨”著一個(gè)坐著聽故事、大樹后的“圍”欄、小男“孩”的“背”包、石桌上的“水杯”等。

1.2 借助情境，細(xì)觀察，認(rèn)字形

對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)記憶材料是視覺加工為主，要記住什么主要以“看”來(lái)完成。所以教學(xué)中我們應(yīng)該利用孩子這個(gè)特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的效率。

如“j q x”的情景圖，山村里一棵大樹下，一只母雞追蝴蝶構(gòu)成了“j”，邊上的小女孩拽著氣球成了“q”，桌上擺著的西瓜是“x”。

1.3 借助情景圖，聯(lián)系生活，用拼音

兒童心理學(xué)告訴我們：興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定、持久的內(nèi)驅(qū)力。如果造成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡的信息輸入，就可引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

相較于生僻的圖片，貼近兒童生活和心理的情境圖更能引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如“b p m f”的情景圖，學(xué)生可在觀察圖中老爺爺和小朋友爬山坡，聯(lián)系生活體驗(yàn)拼讀。

2 “猜圖·玩圖”助力詞中識(shí)字

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)將小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)劃分為三個(gè)學(xué)段，第一學(xué)段主要要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思，并積累詞語(yǔ)。

新教材字詞的教學(xué)中有意設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)插圖。插圖作為一種形象表象，具有生動(dòng)性、直觀 性的優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)文字起到詮釋作用。如新教材p31以學(xué)生喜歡的小兔形象為主人公，學(xué)生從心理上更樂于接受詞語(yǔ)“搭積木”，且圖中展現(xiàn)了小兔“搭”的動(dòng)作以及“積木”的樣子，對(duì)于詞義的理解更形象具體了，讀詞組時(shí)，將理解放到朗讀中，在無(wú)形中讀出了節(jié)奏感。大猩猩和小七星瓢蟲“下棋”就更有趣了，棋盤特地用咖啡色著色，體現(xiàn)木質(zhì)，學(xué)生更容易理解“棋”的木字旁。

語(yǔ)文教學(xué)不能停留在讓學(xué)生掌握知識(shí)，要找到使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，新教材的圖片就是行之有效的載體。

3 “看圖·說(shuō)圖”助力看圖說(shuō)話

縱觀新教材，“圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣”是一大亮點(diǎn)。如出現(xiàn)了《小蝸牛》這樣兒童喜聞樂見的連環(huán)畫課文。我們要充分利用這樣的載體，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生借助圖片資源自主閱讀。

具體如下：

（1）初看試說(shuō)：在初看圖片時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)“你看到了什么”。

（2）仔細(xì)觀察：接著請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，關(guān)注特寫鏡頭，說(shuō)“在什么地方誰(shuí)在做什么”。

（3）有序表達(dá)：近大遠(yuǎn)小是美術(shù)中的透視原理，通用可以用在寫話教學(xué)中應(yīng)用，“圖”中的人物或動(dòng)植物同樣大小是最淺顯和直白的表達(dá)了。一般是有“大”有“小”的，也就是右前右后的，前面大的要詳細(xì)觀察、詳細(xì)來(lái)說(shuō)，后面小的要一嘴帶過。如園地二p38引導(dǎo)學(xué)生有序說(shuō)圖，前面較為清晰的大圖如小雞、小蟲和小花可先說(shuō)，接著是小魚和遠(yuǎn)山，最后是小鳥和云朵。

（4）完整表達(dá)：請(qǐng)學(xué)生清楚完整地表達(dá)所有看到的內(nèi)容，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（5）啟發(fā)想象：當(dāng)學(xué)生已能完整表達(dá)，那么可進(jìn)一步展開想象，如“請(qǐng)你猜猜他們會(huì)說(shuō)些什么？”這是看圖說(shuō)話中“生動(dòng)形象、化靜為動(dòng)”的高標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)論

綜上，新教材，新用法，借助新教材中的圖片，教師與學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成靈動(dòng)的課堂上把教育生命涂畫成一幅色彩斑斕延綿不絕的畫卷。

（作者單位：廈門市人民小學(xué)）