提升第三學段學生閱讀能力的教學策略

張嫣

小學第三學段是小學教育的最后階段，也是小學與初中教育相銜接的關鍵時期。此階段的學生在知識和能力方面處于逐步養(yǎng)成階段，雖然掌握了一定的知識，但是往往在運用知識方面容易有偏差，因此，更多地要注重學生發(fā)散性思維和應用能力的培養(yǎng)。閱讀能力培養(yǎng)是學生語文素養(yǎng)中的重要內容，也是學生母語知識接收、消化和運用的核心。新課程標準對第三學段學生閱讀能力的培養(yǎng)提出了比較明確的目標指導，教師在開展閱讀教學課程過程中要圍繞這些目標進行針對性的教育，提升學生的綜合閱讀和理解能力，充分實現(xiàn)語文教學目標。

小學語文新課程標準指出語文教學要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成良好的語文學習自信心和習慣，掌握基本的語文學習方法。根據(jù)我國義務教育階段的劃分，小學第三學段主要包括5～6年級的學生，這類學生經過前兩個學段知識和能力的培養(yǎng)，已經具備了一定的認知和理解能力，但是前期的學習往往重視知識的輸入，而對知識的加工和輸出能力的培養(yǎng)較少。而第三學段是學生能力培養(yǎng)的關鍵時期，更加注重學生對所學知識的消化和應用，因此，可以說閱讀能力和作文能力是第三學段語文課程教學中的關鍵。

1 小學語文第三學段學生閱讀能力培養(yǎng)的目標

小學語文新課程標準對第三學段學生各項知識和能力的培養(yǎng)進行了細化和明確。具體到學生閱讀能力的培養(yǎng)來看，其培養(yǎng)的目標主要可以歸納為閱讀能力、理解能力和拓展能力三方面（見表1）。

2 閱讀能力對學生發(fā)展的重要性

閱讀能力雖然是語文教學中的重要內容，但卻對學生綜合能力和各科的學習都有著極大的影響。

2.1 閱讀能力是提升學生信息處理意識的關鍵

社會的快速發(fā)展使得人類的生活環(huán)境變得更加多樣化、復雜化，每個人身邊時刻都充斥著各種信息，而對這些信息進行瀏覽、分析和理解是人的一項基本能力。小學生正處于知識獲取和成長的關鍵時期，其無論是從書本上獲得的漢字知識，還是通過音頻、視頻獲得的動態(tài)信息，都需要通過理解能力的處理才能夠轉化為自己的東西。

2.2 閱讀能力是培養(yǎng)學生良好習慣的重要途徑

閱讀作為一種基本的人類活動，需要長期地保持下去。第三學段的學生閱讀教學能夠幫助學生形成良好的閱讀習慣，在朗讀、默讀和誦讀的方式下對一篇材料進行反復的琢磨，可以鍛煉學生對材料文字背后所蘊藏的深層次內容的領悟，體會到文字的奧妙，提升閱讀興趣度，久而久之，就會形成一種習慣，無論是在家里還是在學校每天都能夠堅持閱讀相關的內容。

3 提升第三學段學生閱讀能力的策略

對于第三學段的學生來說，閱讀能力的培養(yǎng)要貫穿于語文課堂教學的整個過程中，注重閱讀方法和技巧的領悟與傳授。具體來說，提升第三學段學生閱讀能力的方法主要有以下幾方面：

3.1 注重閱讀方式的恰當運用

小學語文閱讀教學中主要有朗讀、默讀和誦讀三種方式，教師在講授時要注重這三種方式的恰當應用，根據(jù)學生的學習特點來進行調節(jié)。例如，在講授《去打開大自然綠色的課本》一文時，首先引導學生進行大聲地朗讀，讓學生先從文字方面掃清閱讀的障礙，然后安排學生進行默讀，仔細體會課文中所描述的情境并進行適當?shù)穆?lián)想，而對于學生不熟悉的陌生字詞或者認為寫的好的句子，可以通過誦讀的方式來進行學習。

3.2 運用多媒體技術，豐富閱讀課堂教學

信息技術的快速發(fā)展使得一些多媒體技術手段運用到了小學語文課堂教學之中，教師可以通過音頻、視頻、圖像、動畫等多元素形式將課程中的一些內容動態(tài)化、形象化地展示在學生面前，提升學生閱讀能力學習的興趣。例如，在講授“畫龍點睛”這個成語故事時，教師可以通過動畫片畫龍點睛來動態(tài)地為學生展示這一成語產生的背景，讓學生通過親身感受來消化這一成語。

4 結語

閱讀能力培養(yǎng)是小學第三學段語文教學中的重點工作，無論是對學生母語學習能力的培養(yǎng)還是對信息獲取和加工處理能力的提升都有著極為重要的價值。教師在開展閱讀教學時要從學生個性化發(fā)展的需要出發(fā)，借助多種形式來開展生動活潑的閱讀教學，讓學生感受到閱讀的奧妙和意義所在，形成良好的閱讀習慣。

（作者單位：江蘇省常州市覓渡教育集團）