幼兒游戲活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施

孫春燕

游戲教學(xué)在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，在幼兒教學(xué)過程中，游戲教學(xué)比傳統(tǒng)的“講課式”教學(xué)更加符合幼兒的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。那么，在日常幼兒教學(xué)過程中，采取什么樣的方式和方法進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)的設(shè)置才能更有效地促進(jìn)幼兒能力和素養(yǎng)的形成的？本文將從幼兒游戲活動(dòng)的開發(fā)以及幼兒游戲活動(dòng)的實(shí)施兩個(gè)角度進(jìn)行探索。

1 幼兒游戲活動(dòng)的開發(fā)

要想使幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值得到最大發(fā)揮，本文認(rèn)為在幼兒游戲活動(dòng)的開發(fā)過程中應(yīng)該充分考慮以下原則：

1.1 幼兒游戲活動(dòng)的互動(dòng)性原則

幼兒游戲活動(dòng)的目的在于讓幼兒在相互交往的過程中獲得快樂，掌握知識(shí)，因此在幼兒游戲活動(dòng)的開發(fā)過程中要堅(jiān)持互動(dòng)性原則。所謂游戲是需要就教師與幼兒、家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)來完成的，而非依靠幼兒自身獨(dú)立完成。如果依靠幼兒自身獨(dú)立完成某一游戲活動(dòng)，那與課堂教學(xué)并無(wú)區(qū)別，因此在幼兒游戲活動(dòng)的開發(fā)過程中要強(qiáng)調(diào)幼兒游戲活動(dòng)的互動(dòng)性，盡可能創(chuàng)造更多的幼兒接觸機(jī)會(huì)。

1.2 幼兒游戲活動(dòng)的親子性原則

在幼兒游戲活動(dòng)中融入親子元素，可以使幼兒在游戲過程中更加有信心也更加勇敢，與此同時(shí)，在親子游戲的實(shí)施過程中，幼兒還能夠在游戲環(huán)節(jié)中看到爸爸、媽媽的另一面，有利于增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的了解，減少幼兒與家長(zhǎng)之間的隔膜，增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間的情感。因此在幼兒游戲活動(dòng)的開發(fā)中，要注重對(duì)親子性原則的思考。

1.3 幼兒游戲活動(dòng)的能力拓展性原則

幼兒游戲活動(dòng)的實(shí)施目標(biāo)是為了寓教于樂，讓幼兒在游戲?qū)嵺`中形成相應(yīng)的知識(shí)、提高相應(yīng)的能力，生成相應(yīng)的素養(yǎng)，因此在幼兒游戲活動(dòng)的開發(fā)過程中還應(yīng)該對(duì)幼兒的能力拓展進(jìn)行充分考慮，如幼兒的身體協(xié)調(diào)能力、想象能力、表達(dá)能力、思維能力、。觀察能力等等。在幼兒游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)中充分對(duì)幼兒這些方面能力的培養(yǎng)進(jìn)行考慮，可以有效提升幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值和效果。

2 幼兒游戲活動(dòng)的實(shí)施

那么，在遵循上述開發(fā)原則的幼兒游戲活動(dòng)應(yīng)該如何進(jìn)行實(shí)施，才能夠使幼兒游戲活動(dòng)的有效性得到充分發(fā)揮呢？筆者結(jié)合多年幼兒教育經(jīng)驗(yàn)提出以下思路與方法。

2.1 以小組為單位的游戲交流與互動(dòng)

要想使幼兒游戲活動(dòng)具有較強(qiáng)的活動(dòng)性，教師在幼兒游戲?qū)嵤┑倪^程中就可以采取以小組為單位共同完成某一游戲任務(wù)的形式進(jìn)行，而不是讓學(xué)生依靠個(gè)人能力獨(dú)立來完成某一任務(wù)。以小組為單位共同完成游戲可以為幼兒之間的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們能夠在游戲的過程中體會(huì)到同伴的價(jià)值，以及同伴帶給自己的樂趣。例如在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)手指名稱”的課堂教學(xué)游戲中，教師除了讓學(xué)生對(duì)自己的手指進(jìn)行觀察以外，還應(yīng)該鼓勵(lì)兩人一組互相觀察對(duì)方的手指，如甲幼兒伸出一個(gè)手指，乙幼兒說出手指的名稱，乙幼兒伸出一個(gè)手指，甲幼兒說出手指的名稱等等。通過這樣的以小組為單位的手指名稱認(rèn)知游戲，不僅可以讓幼兒對(duì)自己的手指產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，還會(huì)感受到他人和自己一樣，每個(gè)人都是有十個(gè)手指。

2.2 教師與家長(zhǎng)參與的幼兒游戲活動(dòng)

要想在幼兒游戲活動(dòng)中融入親自元素，幼兒教師在游戲?qū)嵤┻^程中就應(yīng)該盡可能的邀請(qǐng)家參與到幼兒的游戲中來。在有幼兒家長(zhǎng)參與的幼兒游戲中，教師可以將游戲的難度和游戲的程序設(shè)計(jì)的稍微復(fù)雜點(diǎn)，即使幼兒游戲既包括家長(zhǎng)環(huán)節(jié)又包括幼兒環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒環(huán)節(jié)可以從幼兒的能力考慮進(jìn)行實(shí)施，而家長(zhǎng)環(huán)節(jié)則可以加強(qiáng)難度，使幼兒在家長(zhǎng)參與游戲中感受到家長(zhǎng)的投入與努力，同時(shí)還可以使父母在游戲中感受到游戲的趣味性。例如進(jìn)行親自游戲“找寶寶找媽媽”時(shí)，在進(jìn)行找媽媽環(huán)節(jié)，一個(gè)幼兒的眼睛被蒙上，多個(gè)媽媽同時(shí)喊幼兒的名字，幼兒根據(jù)聲音來尋找自己真正的媽媽，而到媽媽找寶寶環(huán)節(jié)中就要求多個(gè)寶寶安靜坐在椅子上，由一名媽媽戴著眼罩逐一觸摸每一個(gè)寶寶，指導(dǎo)找到自己的寶寶。通過這樣的親自游戲，可以讓幼兒感受到在媽媽心里自己永遠(yuǎn)是獨(dú)一無(wú)二的，同時(shí)也是媽媽最珍視的，能夠讓幼兒在游戲中感受到媽媽的愛，而幼兒根據(jù)媽媽的聲音順利找到自己的媽媽，也可以給其母親一種愛的鼓勵(lì)。

2.3 以能力拓展為方向的幼兒游戲活動(dòng)

在游戲開發(fā)的過程中筆者主張從能力拓展的方面對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，這是因?yàn)橛螒蜃鳛橛變航逃绞降囊环N就是為了讓幼兒在歡樂的體驗(yàn)中收獲知識(shí)提高能力，而并不是單純的尋找快樂。因此在對(duì)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)實(shí)施的過程中還有充分考慮幼兒游戲中的能力拓展因素。例如在對(duì)幼兒園小班幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)就可以采取打電話的形式對(duì)幼兒的識(shí)字能力以及反映能力進(jìn)行訓(xùn)練和拓展。教師將簡(jiǎn)單漢字卡發(fā)給幼兒，每個(gè)幼兒手中有一個(gè)漢字卡，教師做出打電話的動(dòng)作，并唱出兒歌“叮鈴鈴，叮鈴鈴，電話響了，誰(shuí)來接？我來接，你找誰(shuí)，我找*字寶寶”（*代表某個(gè)幼兒手中的具體漢字），當(dāng)幼兒意識(shí)到教師說的漢字恰好是自己手里的，就主動(dòng)站起來將自己手中的漢字卡牌舉給同伴們看，并回應(yīng)教師“我是*字寶寶！”

3 結(jié)語(yǔ)

本文從幼兒游戲活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施為切入點(diǎn)提出在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展的過程中要充分考慮幼兒游戲的互動(dòng)性、親自性以及能力拓展性，只有從這三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行幼兒游戲的探索，才能更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)象緯幼兒園）