淺談美術(shù)教育的游戲化

唐晨靜

今幼兒園教育課程和其他教育課程一樣備受關(guān)注，過去，我們單純的把健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域作為幼兒園美術(shù)課程內(nèi)容，存在著只重視室內(nèi)教學(xué)，忽視幼兒的獨(dú)立性活動，只重視傳授知識，忽視幼兒能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)形式和方法上用集體教學(xué)形式和注入式教學(xué)方法，重視以教師為指導(dǎo)，忽視了以幼兒為主體作用等傾向。

新課程實施中的游戲課程建設(shè)是指在新課程背景下，從游戲課程園情實際，利用和開發(fā)本土資源，具有創(chuàng)造性、獨(dú)特性地實施新課程，并在其實踐過程中，推進(jìn)游戲課程，有效形成游戲課程園本化風(fēng)格或特色發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育以“游戲為基本活動，寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

1 游戲和教學(xué)的關(guān)系

受前蘇聯(lián)教育模式的影響，我國教學(xué)系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位，隨著時代的發(fā)展，當(dāng)學(xué)者們從人類學(xué)和社會學(xué)解釋哲學(xué)和后現(xiàn)代哲學(xué)并重新審視教育現(xiàn)象時，他們發(fā)現(xiàn)，課程實際上是一個有機(jī)聯(lián)系的整體，而分科課程由于過分注重對知識認(rèn)識的追求，割裂了知識和技能和能力之間的關(guān)系，已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代社會對人的素質(zhì)教育的要求。

2 幼兒園美術(shù)課程游戲化建設(shè)

2.1 重新解讀幼兒游戲，使幼兒園美術(shù)課程游戲化成為可能

游戲?qū)⒆拥恼T惑力是巨大的"面對孩子，只要你告訴孩子說，我們來玩?zhèn)€游戲吧！孩子馬上高聲應(yīng)和，兩眼發(fā)光，可見，游戲?qū)⒆佑兄苌畹奈Γ螒蛑械暮⒆映两渲校偻娌粎挕Ｔ谟螒蛑校⒆訒a(chǎn)生一種特殊的情緒體驗，也就是人們常說的游戲性體驗，這是其他活動無法比擬的"游戲是一種自愿、自主、自由、快樂的活動，與工作、學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別"從理論上來說，工作和學(xué)習(xí)都是受外在力量驅(qū)使的，工作是為了產(chǎn)出可以消費(fèi)的產(chǎn)品，為了獲取金錢！名譽(yù)或地位，學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備，是獲取知識經(jīng)驗的過程，而游戲是受內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動的，它可以僅僅為了獲得快樂"但從另一個角度來看，工作和學(xué)習(xí)也可以是一種游戲。

2.2 注重幼兒園游戲的開展，使教學(xué)游戲化

按照傳統(tǒng)游戲分類，幼兒園游戲分為兩大類，即教學(xué)游戲和創(chuàng)造性游戲。

首先，我們來看看傳統(tǒng)意義上的教學(xué)游戲，教學(xué)游戲有很多種類型，常見的有音樂游戲，體育游戲，語言游戲，科學(xué)游戲等，一般來說，教學(xué)活動游戲有兩種組織形式：一種是整個教學(xué)活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時段里可反復(fù)進(jìn)行"另一種是游戲只在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)"在繪畫活動中。

就是創(chuàng)造性游戲，在幼兒園，創(chuàng)造性游戲俗稱三大塊游戲，即在表演游戲中，從而變成新的游戲"這類游戲一般有兩種：一種是具有模仿性質(zhì)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《三只小豬》后，在游戲時常常模仿故事情節(jié)，對話，創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行表演；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《月亮姑娘做衣裳》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞什么東西也在變，幼兒生成了一系列的主題游戲活動。

2.3 利用游戲因素，注重幼兒的游戲性體驗，使非游戲活動游戲化

幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除游戲以外的全部教育活動的總稱，要求幼兒園美術(shù)課程游戲化，就必須使得幼兒園非游戲活動游戲化。關(guān)注幼兒在游戲活動中的主體地位，尊重幼兒的權(quán)利；關(guān)注游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動；關(guān)注游戲活動的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中，幼兒園美術(shù)課程游戲化不是要求幼兒園美術(shù)課程都要以游戲的方式表達(dá)出來，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)，讓游戲精神去設(shè)計幼兒園美術(shù)課程，用游戲精神滲透于課程之中，游戲化幼兒園美術(shù)課程的設(shè)計思想，更是重要的組織策略"總之，幼兒園美術(shù)課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構(gòu)過程，我們將在教育實踐中不斷尋求有效的整合策略，使得課程和游戲有機(jī)地融為一體，讓孩子的活動具有游戲性體驗，促使幼兒園美術(shù)課程游戲化。

3 幼兒園美術(shù)課程游戲化的實踐探索

3.1 通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力

我們注重通過幼兒的生活實踐，引導(dǎo)幼兒解決實際問題，這類活動不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗，更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化，讓幼兒回歸生活情景自主探究。

3.2 努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，為幼兒提供各種體驗機(jī)會

不同課程既可獨(dú)立，也可相互交叉，相互聯(lián)系，如在“音樂餐廳”這個虛擬的情景中，幼兒可以自己選擇音樂，編排舞蹈，策劃演出，這正好可與另一個虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來，幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”，在“鄉(xiāng)村小屋”里，幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。在現(xiàn)代的高樓里，幼兒可以邊吃漢堡包邊進(jìn)行時裝表演等等，這樣，生活、游戲與課程之間便有了關(guān)聯(lián)，這種交融有時可由教師預(yù)設(shè)，有時可在活動進(jìn)程中由幼兒自然生成。

3.3 對區(qū)域活動和游戲活動關(guān)系的重新認(rèn)識

在幼兒園的觀念中，區(qū)域活動是按五大領(lǐng)域劃分、供幼兒小組或個別學(xué)習(xí)的活動，游戲活動則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動。因此，很多幼兒園的一日活動時間表上有區(qū)域活動和游戲活動之分，但我們稍作思考就會發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的，因為區(qū)域活動是從活動空間上所作的劃分，而游戲活動則是按活動的性質(zhì)命名的。研究表明，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的。因此，我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒活動為中心，投放相應(yīng)的活動材料并作適當(dāng)分隔。

4 結(jié)語

幼兒繪畫的思維活動屬于初級直觀的形象思維，他們繪畫并不在乎畫得“像不像”，而是按照自己的興趣，用畫表達(dá)自己的思想情感。因此，教師要進(jìn)入幼兒的天地里和幼兒同處一個世界，就要用一顆童心來認(rèn)識他們對事物的發(fā)現(xiàn)和理解；更要努力從幼兒的作品中去體驗他們的特殊情趣。

（作者單位：江蘇省昆山市花橋國際商務(wù)城鑫苑幼兒園）