教育教學“果餐會”

龍泉

一所學校的辦學高度，往往是由這所學校教師的道德高度和學問境界決定的。學校的發(fā)展、教師的發(fā)展和學生的發(fā)展，這三者中最關鍵的就是教師的發(fā)展，因為教師的發(fā)展決定著學生的發(fā)展，也決定著學校的發(fā)展。

培訓是促進教師發(fā)展的重要途徑，如何提高參訓實效，一直是各校關注的焦點。其實早在2011年，教育部就印發(fā)了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，在創(chuàng)新教師培訓模式、提高培訓質量方面，提出五個方面的重要舉措：創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內容，改進培訓方式方法，開展教師遠程培訓，建立和完善校本研修制度。2013年教育部又印發(fā)《關于深化中小學教師培訓模式，改革全面提升培訓質量的指導意見》，提出要重點解決針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監(jiān)控薄弱等突出問題和貼近一線教師教育教學實際，提升教師參訓實效，激發(fā)教師參訓動力的具體要求。

作為基層學校，我們也在思考：培訓對教師有效果嗎？教師對培訓有熱情嗎？如何把有意義的事情做得有意思？

舉辦教育教學“果餐會”就是我們的有益嘗試。

教育教學“果餐會”，其字面含義為共同品嘗大自然的瓜果，其內涵為共同享受教育智慧之果。它如同一個教育智慧之果的交易市場，又像是一種教育文化傳播的平臺，在這個生態(tài)環(huán)境里，所有教育者的生活狀態(tài)是共創(chuàng)、共享、共生、共進。它主要分為以下四個環(huán)節(jié)：

第1環(huán)節(jié)：陽光組合，攜手共進。全體老師報數(shù)—“1，2，3，4，5，6”，報相同數(shù)的老師坐在一起，分為一個組，大家一起討論，確定組長、組名、口號。

第2環(huán)節(jié)：游戲心情，頭腦風暴。教師參與心理活動游戲，在游戲中體味著一個個樸素的教育教學原理。組員通過游戲增強相互間的理解，共同合作完成任務。個個參與交流，人人分享智慧，所有教師既是參與者，也是學習者。

游戲一：“你戳我爆”。活動要求：每組內2人一小組，給A發(fā)一個氣球，給B發(fā)一條繩子和一根大頭針，然后A吹氣球（將氣球吹起來），B綁氣球。B用大頭針戳氣球，大頭針要戳到氣球，但不能將氣球戳爆。成功原理：氣球兩端較松弛，表面張力小，所以不容易爆炸；中間繃得緊，表面張力大，所以容易爆炸。其實，這個物理原理和人際交往是相通的—在和他人交往時，你千萬不要觸碰對方的緊張面。例如，有的同學家境貧寒或個子很矮，很不樂意別人談論自己這一點，你就要避開這個話題，否則，容易像大頭針戳氣球一碰就爆，引發(fā)反感、爭吵甚至打架；反之，你可以找對方“松弛”的一面去交流，這樣更容易拉近彼此的距離。

游戲二：“你夸我笑”。活動要求：每組老師圍成一個圈，由主持人確定一名老師坐到圈中央，依次接受其他老的夸獎，每位老師都必須看著“圈中人”的眼睛，輪流說出三個優(yōu)點。要求老師們的贊美必須真實，即對方確實有所具有的優(yōu)點。每人夸的角度還須不同。游戲寓意是每個人的天性都是喜歡別人的贊美的。因此，當學生有值得褒獎的地方時，你就要毫不吝嗇地真誠贊許，這樣能帶來和諧而溫馨的師生關系。

游戲三：“你攙我行”。活動要求：組內教師2人一組，給A一段繩子，將B的眼睛蒙起來。B在A的攙扶下走過一段坎坷的道路，大家整個過程中不能說話。走完后互換角色，從原路返回。游戲寓意是人與人之間的信任會讓彼此在相互信任中養(yǎng)成一種合作的意識。在學校工作中，你是在一個團隊中來完成自己的工作任務，你要充分相信同伴，同時也要爭取得到同伴的信任，只有團隊成員共同努力，工作任務才能順利完成，團隊成功了，個人的成功才能得到升華。

既然參與同一個游戲，完成共同的任務，這就少不了同伴互助，而且抱團完成任務的既有成熟教師，也有青年教師，他們都有不同的學科背景，這種同伴互助的過程會不斷地把教師原有的知識結構由單一轉化為多元，同時也營造了見微知著的研究氛圍。

第3環(huán)節(jié)：案例分析，智慧共享。每組寫出最困惑的德育和教學問題各1個，給每個問題想出不少于3個解決方案。

德育案例：一天中午，校長在教學樓巡視，發(fā)現(xiàn)八（2）班熱鬧非凡，學生吵成一片，教室里沒有老師。下午，班主任王老師被校長喊去批評了一頓。王老師回到班級，狠狠地批評了全班同學，他說：“就怪你們午自習太吵，害得我被校長批評，現(xiàn)在我批評你們也是活該。”請問：你贊同這位班主任的做法嗎？請說明理由。如果你是班主任，你將如何去做？

教學案例：兩位老師的對話。甲：“今天下午有教研活動的吧？”乙：“是的，又要聽課了。唉，兩個班的作業(yè)我還沒改好呢，我準備聽課、批改兩不誤。”甲：“教研活動，混混而已，說說聊聊，考核不愁。”請問：你對這兩位老師的對話有何看法？考核不是目的，如何讓聽課活動真正體現(xiàn)價值？

“聚焦問題”是教師在日常教育教學實踐中遇到的問題、產生的困惑，教師要圍繞這些問題提出解決的策略，作出某種關鍵性的決策。它促使教師對可能導致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇。“聚焦問題”對教師的重要意義在于，它隱含了教師在日常教育教學實踐中，要作出教育智慧、專業(yè)發(fā)展的抉擇。這些“聚焦的問題”會促使教師用心去審視自己的教育教學工作，堅持做到用自己的所學、所感、所獲與身邊的同事溝通、交流、分享，達到取長補短、互幫互學、共同提高的目的。

第4環(huán)節(jié)：總結點評，反思提升。以溫馨智慧的引導和鼓勵，激發(fā)教師的內在潛質，智慧的碰撞和思想的啟迪使每位教師清楚：對于教育工作者來說，真正的專業(yè)化提升在于平時的教育教學及校本教研，應用心去審視自己的教育，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，做一個反思型、研究型的教師。

卡耐基說：“一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關系和處世技巧。”其實，“人”字由一撇一捺構成，一撇是自己，一捺是別人。學習不僅僅是外部加入的過程，更應該是內部生成的過程。參加教育教學“果餐會”的教師在參與中交流，在交流中學習，他們用自己的智慧成果換取別人的成果，用別人的成果催生自己更多的成果。

作為有思想引領的培訓、有適切內容的培訓、有可看可學的培訓、有精彩動感的培訓、有真正收獲的培訓，教育教學“果餐會”創(chuàng)設了教師培訓的新模式，適應了教師發(fā)展的新常態(tài)，會受到廣大教師的歡迎。