四課型·五結構：區域推進語文閱讀學習范式的實踐研究

王斌

一、“四課型·五結構”閱讀學習范式創建緣起

閱讀可以改變人生的寬度和厚度，而浙江省杭州市西湖區的孩子，閱讀情況不容樂觀。2012年3月，西湖區教師進修學校抽取區內600名學生進行“閱讀課外書數量和不愛看書的原因”問卷調查，結果發現：學生每學期看書量集中在3—4本，遠遠達不到課標要求；不愛看書的原因主要是沒時間、看得慢、記不住。

1.語文閱讀課堂教學現狀分析

（1）閱讀課型單一，沒有專項突破。閱讀課堂教學往往是“初讀課文—整體感知—品讀課文—總結拓展—鞏固訓練”，學習內容都是字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、議、寫，沒有專項課型，沒有側重學習。

（2）閱讀內容隨意，缺乏方法指導。教師容易就課本而教，或者隨意挑選幾篇文本進行閱讀訓練，缺乏對文本的開發意識，沒有有效運用心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等原理進行閱讀方法的指導。

（3）閱讀評價乏味，缺少針對檢測。閱讀課堂中常聽到“你讀得真好”“你說得真棒”等乏味的評價，沒有針對性地激勵學生發自內心地對閱讀產生興趣，也沒有檢測他們閱讀的速度和效率，致使有些學生濫竽充數。

2.“四課型”閱讀學習范式的價值

（1）爭先恐后：激發學生的閱讀欲望。在高效記憶、高效速讀、高效復述、高效精讀的“四課型”學習過程中，通過計時、競賽等形式，在“爭先恐后”的氛圍中，大大激發學生的閱讀欲望，培養學生廣泛的閱讀興趣 。

（2）順應時代：提高搜索信息的能力。信息化時代，要求我們在有限時間內，盡可能多讀書，獲得更多有價值的信息。“四課型”閱讀學習，滲透效率意識，培養效能觀念，掌握閱讀規律和閱讀方法，增加閱讀量，擴大閱讀面。

（3）厚積薄發：豐富學生的文學底蘊。“四課型”閱讀學習，記憶好詞佳句，閱讀課內外文本，復述美文篇章，精讀經典文章，有了豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習能力與習慣等語文素養，豐富了學生的文學底蘊。

二、“四課型·五結構”閱讀學習范式研究構想

1.操作定義及研究框架

“四課型·五結構”指的是綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、腦科學等有關原理，結合西湖區學生閱讀實際設計的一套閱讀學習范式，即高效記憶課、高效速讀課、高效復述課、高效精讀課；四種課型主要有五個結構環節——閱讀學習場景創設、技術訓練、文本對話、成果表達、評價反饋，因材靈活創生，使閱讀更高效（見圖1）。

2.操作思路

一個基本原則：尊重兒童閱讀視角。兩條基本路徑：試點先行，全區推行。三大價值取向：興趣為根，方法為本，素養為旨。四段區域助推：行政助推，穩健起步；專業助推，規范探索；技術助推，破解創新；平臺助推，打響品牌。五級層推渠道：校本教研，一周一次；片本教研，兩月一次；主題研討，一月一次；觀摩展示，一年一次；隨機巡查，診斷商討。六項保障機制：制度頂層設計；培訓有序有法；專項課題申報；實施輔導員制；一月一總結研討；研究工作評審制。

三、“四課型·五結構”閱讀學習范式研究探索

1.高效記憶課：提高記憶力和想象力

（1）課型特征：基礎性·趣味化·重積累。通過眼腦機能訓練等特定教學程序和連鎖記憶、編碼記憶等多種編故事趣味性的記憶方法，提高學生記憶力，發展想象力。

（2）內容構建：教材中·習作中·生活中。收集教材中好詞——按“單元主題”整理；收集習作中好詞——按“習作需求”整理；收集生活中好詞——按“時間周次”整理等，豐富詞語積累，解決“無米之炊”。

（3）操作策略：目標導向·動靜結合·掌握方法。目標導向：課前課后用口號讓學生明確目標，激勵他們練就好記憶力。動靜結合：在課堂中既嚴格要求學生保持科學坐姿緊張閱讀，又適當地放一些舒緩音樂讓學生做記憶體操。掌握方法：科學記憶方法訓練，重點是引導學生掌握科學記憶方法，讓學生喜歡記憶。

（4）檢測評價：積分型·優秀型·進步型。當堂描繪曲線圖——“積分型”評價；展示公布得喜報——“優秀型”評價；星星閃亮豎拇指——“進步型”評價等，激勵學生練就好記憶力。

2.高效速讀課：提高速讀力和信息力

（1）課型特征：科學性·計量化·重速度。通過眼腦機能訓練和固定程序法、掃讀法等多種閱讀方法，以眼腦直映的信息全新處理；計時速讀即讀（計時閱讀）答（回答測試題）判（根據主流價值判定分數）算（計算出閱讀速度、正確率、效率），促進閱讀速度和效率的提高。

（2）內容構建： 主題篇·體裁篇·專題篇。“主題多元式”選材：“生命篇”感悟生命奇跡，“親情篇”品味真摯情感，“求知篇”探索科學奧秘。“體裁多樣式”選材：走進童話感受奇特樂趣，觸摸散文豐富人生體會，親近詩歌體會作者感情。“作者專題式”選材：同作者作品“延伸讀”，同題不同作者“對比讀”，同時代作家“拓寬讀”。

（3）操作策略：舉一反三·科學提速·閱讀程序。舉一反三，舉三反一：在自主閱讀中嘗試“舉一反三”，而后交流“反三”收獲方法。科學提速，讀思結合：有序學習閱讀程序法、掃讀法等，邊讀邊思，學會質疑解疑思維方法。閱讀程序，隨文而變：“程序閱讀”文章七要素——題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點、中心思想，不同文體適當變換固定程序閱讀要素。

（4）操作評價：計算式·參照表·成長冊。快速閱讀評價計算公式：閱讀速度（字/分鐘）=材料總字÷所用時間（分鐘），理解率（%）=所得分÷總分，閱讀效率（字/分鐘）= 閱讀速度（字/分鐘）×理解率（%）；閱讀參照數據表，以閱讀速度、閱讀理解率和閱讀效率三個參數來綜合評價；快速閱讀評價成長記錄冊，每次記錄快讀情況、學生呈現的數據折線圖走向，進行自我評價。

3.高效復述課：提高表達力和理解力

（1）課型特征：綜合性·規律化·重表達。通過眼腦機能訓練等特定教學程序和程序復述、梗概復述、創新復述等多種復述方法，將視覺速讀的內容和形式表達出來，以提高口語能力為主要目標，特點是綜合性、規律化、重表達。

（2）內容構建：有趣·清晰·優美·留白。復述文本選擇從多個角度去開發復述資源，注意學生的“前在經驗”“潛在可能”“個體差異”，選擇情節有趣、邏輯清晰、語言優美、文本留白，激發復述的興趣，掌握復述的方法，積累語言。

（3）操作策略：階段復述·分層復述·踐習復述。階段復述，先易后難，如程序復述、梗概復述等，逐步滲透方法。分層復述，因人而異，如根據閱讀文本的不同體裁、內容和特點及學生水平來確定復述的形式。踐習復述，持續發展，如給學生搭建“解說員”“小導游”等多種平臺踐習復述。

（4）操作評價：引導式·便簽式·實戰式。引導式評價：評價并不單純對前面復述者情況總結反饋，也要給后面復述者引導提醒。便簽式評價：在課堂上讓學生利用規定的課堂速記便簽簡單評價，課后提供給復述者。實戰式評價：課前三分鐘按學號順序輪流發布國內外新聞。

4.高效精讀：提高感悟力和應用力

（1）課型特征：專題性·系統化·重應用。通過眼腦機能訓練等教學程序和單項訓練精讀、單元整體精讀等多種方式，利用閱讀規律，構成閱讀系統，情知交融，情感表達，學以致用。

（2）內容構建：主題·表達·結構·語言。基于“主題內涵挖掘”的內容構建；基于“表達方式品悟”的內容構建；基于“文章結構分型”的內容構建；基于“語言風格品味”的內容構建。

（3）操作策略：結合·相生·相融·相重。精讀專題與單元主題結合，工具性和人文性相生；精讀品析與程序閱讀結合，個別化和大眾化相融；高效精讀與高效導讀結合，過程化和效率性相重。

（4）檢測評價：閱讀等級·閱讀紅人·閱讀銀行。閱讀等級，使不同等級滿足不同層次學生的需求；閱讀紅人，指學生將自己的閱讀感悟、好書推薦等發布在微信群里分享，點贊多者自然成為“紅人”；閱讀銀行，是學生在家每天看課外書30分鐘，在閱讀銀行記錄卡上記下頁數，定期結算，達標者發“閱讀之星卡”。

四、“四課型·五結構”閱讀學習范式實施成效

1.區域因閱讀而特色，打響了閱讀學教品牌

（1）形成了區域閱讀改革的范式。開展課題研究以來，學校進行了12次入校培訓、300多次區級主題研討活動，形成了區域閱讀改革的范式：構建模式—取樣試點—調整拓展—面上推廣—形成區域模式—實現區域閱讀高效。

（2）產生了較大的社會影響。“四課型·五結構”閱讀學習范式得到中國教育學會專家的高度贊賞，西湖區成為全國閱讀先鋒示范。示范課向全省開放得到高度好評，12人次在全國省市語文優質課評比中獲得佳績，一批批省內外教師紛紛來西湖區學習取經。

2.學生因閱讀而自主，體驗學習的快樂過程

（1）培養了學生閱讀習慣。學校豐富了課型，激活了思維，點亮了思想，使學生體驗著學習的快樂。科學讀書方法讓學生改掉了擺頭、指讀、復讀、回視等不良習慣。學生喜歡語文課，愛看課外書，閱讀成為學生的一種生活方式。

（2）擴大了學生閱讀視野。學校抽樣600名學生進行跟蹤調查，結果發現：中小學生年閱讀書目人均各29本和24本，最多者分別為87本和84本，學生讀書量已遠超課標要求。

3.教師因閱讀而智慧，享受美善中展現魅力

（1）提高教師職業幸福感。“四課型·五結構”閱讀學習范式，節省了教師備課時間和批改作業時間，節約教學環節，而學生語文能力素養卻在快速提高，使教師真正體會到執教語文的快樂。

（2）提升教師課程執行力。教師用研究的眼光對課文進行再解讀，編寫適合學生閱讀的文本，形成了各有特色的16個校本閱讀課程、115項區級及以上“高效閱讀”研究課題，有71項成果獲獎，正在成長為研究型教師。