目標引領(lǐng) 自主參與 讓班級管理走向自動模式

李小健

[摘 要]小學生隨著年級的升高，認知能力和自主意識都會相應發(fā)展，教師保姆式的管理方式和事必躬親的風格將不再適應。教師要改進班級管理模式，讓學生在班級管理中，發(fā)揮主觀能動性，不斷設定明確的目標要求，引領(lǐng)班級管理走向自動模式。

[關(guān)鍵詞]目標引領(lǐng)；自主參與；自動模式

廣東省中山市港口鎮(zhèn)民主小學經(jīng)過多年打造，確定了以“荷花文化”為學校文化建設的核心內(nèi)容，倡導“和而不同”育人理念，以“蓮品”和“荷韻”為內(nèi)容向?qū)W生提出了“學會包容、綻放自己”的要求。學校以學生的發(fā)展為本，關(guān)注學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實質(zhì)上是要求學生學會自律和自主管理。

在實際教育過程中，隨著年級的不斷升高，學生的認知能力和自主意識都有了長足發(fā)展，但很多班主任是從低年級跟上來的，并沒有準確地洞察出學生的變化，仍舊采用保姆式的管理方式和事必躬親的風格，由此已經(jīng)不能與學生自主意識的生長相諧調(diào)了。對于學校行政管理來說，不同的學段應該引領(lǐng)教師采用不同的策略進行班級管理。但很多教師由于工作經(jīng)驗的不足，不能根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律選擇最有效的方法。作為行政管理部門，就應該想在教師前，變在教師前，在各種例會和培訓中，給予適當引領(lǐng)，從而促進教師工作方式的有效轉(zhuǎn)換。

因此，必須要改進班級管理模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生各方面能力的發(fā)展，引領(lǐng)班級管理走向自動模式。例如，通過各種途徑和契機，讓教師在觀察中發(fā)現(xiàn)學生的變化，并積極嘗試針對這種變化，改變班級管理的理念，從而讓學生在班級管理的過程中，不斷設定明確的目標要求，推動他們以自主方式對班級進行管理。說到底，就是充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，調(diào)動學生的服務意識和管理熱情，將班級管理的權(quán)利交給每個學生，實現(xiàn)班級管理的自主化運營?，F(xiàn)結(jié)合實踐介紹班級自主性管理的一些做法。

一、每月目標卡，讓自主管理有目標

確立目標既是班級管理的首要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)展的前導。因此，班級管理自動模式構(gòu)建應把人的充分發(fā)展作為追求的目標。班級管理應在“全面和諧發(fā)展的人”的大目標下，充分考慮知識與情感的領(lǐng)域，注重知識、智慧、價值觀、審美觀等目標。學生通過主動參與班級管理，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享的人格品質(zhì)，塑造健全的人格，激發(fā)創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力，促進全面、和諧、個性地發(fā)展。對于學生的管理而言，所謂每月目標卡，其實就是在每個月的開頭，由班主任組織全班學生根據(jù)學校的要求制定這一個月的綜合目標，包括行為習慣、學業(yè)成績、常規(guī)管理、班級服務等方面，讓學生根據(jù)自身的實際情況確定符合自己的目標，讓每月目標卡成為自己這一個月來行為、學習努力的方向。

針對學生提出的目標，一方面正副班主任要積極引導學生關(guān)注自己的常規(guī)言行和學習表現(xiàn)，努力向自己的目標邁進；另一方面也要對學生提出的目標進行評價，尤其是對可能存在困難的學生進行適當?shù)刂笇?、督促，保障每個學生提出的月目標不會成為一張“空頭支票”。

到了月末，學校都會要求班主任利用班隊課的時間，對一個月來的目標達成情況進行全面的對照、反思，讓每個學生在本月目標卡上，回顧自己在月初設定的目標，哪些是完成得較好的，哪些可能還存在著問題，并在目標卡上寫下自己的評價與反思。除了自我反思之外，要求班主任針對班級中的一些實際情況，組織小組以及全班同學相互評價，讓學生明晰自身做得較好的一面，了解自己還需要努力的方向。然后，在這樣的基礎上，班主任再組織學生從原有目標的達成情況出發(fā)，重新設定下一個月的目標。

如此循環(huán)往復之下，學生運用目標卡的方式實行自主設定目標、自主檢查反思、自主反思調(diào)節(jié)，學生的自主成長充滿了活力。其實學生并不是沒有向前、向善的欲望，而是他們在逐步成長的道路上，可能會暫時迷失了方向。只要引導他們找到明確的目標，他們便會帶來很多驚喜。

二、一人一崗位，讓自主管理有平臺

“天生我材必有用”“人盡其才，物盡其用”的古語提示我們，每個生命都有自己的優(yōu)點和特長，都會有自己存在的價值。在每次班主任的培訓會上，學校都著力引導班主任在班級自主性管理中，充分發(fā)揮學生的特長，讓每個學生都能盡己之力來為班級做出貢獻。學校通過“一人一崗”的方式，將班級良性運行過程中所需要的任務進行合理的劃分，做到“人人有崗位，每崗有人管”，每個人都是管理者，也是被管理者，良性競爭，互相促進。

以學校少先隊的組織為例，少先隊的組織建設是培養(yǎng)少先隊員民主思想的有效途徑，學?，F(xiàn)有中隊19個，隊干部實行民主選舉，在學生自薦和推薦的基礎上進行競選演講，學生代表投票選舉產(chǎn)生新一屆大隊干部。少先隊大隊委由23人組成，下設“三操”督察員、環(huán)保小衛(wèi)士、紅領(lǐng)巾廣播站、志愿者之家等。定期進行大隊干部培訓，使他們適應工作的需要，實現(xiàn)自主管理。學生干部們出色的工作，使學校少先隊顯得生機勃勃。各班級也進行了人人都是小干部崗位設置，在常規(guī)崗位基礎上，創(chuàng)設了多個個性化崗位。學期一開始，班主任可以引導學生自主觀察，自主申報，承擔班級管理中的一個崗位，并在這一學期中將這一崗位負責到底。有的學生酷愛讀書，心思細膩，班級圖書管理就成了他的崗位；有的學生個子矮，坐在前排，開關(guān)電腦、管理鼠標就成了他的崗位；就連教師布置作業(yè)以后，將作業(yè)內(nèi)容寫在黑板上方便大家記錄的學生，也是專門設置的，這個崗位被稱作“小秘書”……這讓更多的學生加入到組織中來，他們都在自己的崗位上奉獻著自己的智慧和汗水。學校正?；顒拥拈_展與運行，包含了每個學生的共同努力，真正做到了“人人為我，我為人人”。

三、干部輪換制，讓自主管理有保障

在工作實踐中，不少教師為了省事，總是習慣性地將班干部一任到底。這可能會造成很多教育資源的嚴重浪費。為此，行政管理人員要求班主任打破舊有觀念的束縛，積極進行管理上的改革嘗試，以更好地推行自主化管理的方式，讓更多的學生得到鍛煉，增強全體學生的責任心和集體榮譽感。

班干部實行競選輪換制，培養(yǎng)全體學生的組織管理才能。擔任班干部既是為班級服務、實現(xiàn)集體目標，又是培養(yǎng)和鍛煉自己、實現(xiàn)個人發(fā)展目標。班主任要使學生做好思想準備，沒有當班干部時注意向班干部學習，配合好班干部的工作，引導大家去關(guān)心他們、支持他們、理解他們，為他們的工作創(chuàng)造一個良好的外部條件；當了班干部后要盡心盡力，努力鍛煉自己，展現(xiàn)自己的才能，做好服務工作。

在具體操作過程中，班主任在開學初的班隊課中與學生共同制定班干部輪換值日的相關(guān)細節(jié)。一是責任制度，制定了班干部輪換的相關(guān)要求，讓每個參與班級管理的學生都銘記在心，從而在班級管理的過程中嚴格遵守；二是管理制度，值日班長雖然只有短暫的一天，但必須要樹立全心全意為班級、為每個學生服務的意識，將自己一天的工作重心聚焦在自己的值日崗位上，從而讓每個學生都能在自己崗位上鍛煉自己，獲得豐富的體驗；三是激勵制度，如果值日得力，取得教師與學生的一致好評，就可以獲得繼續(xù)值日一天的獎勵，從而讓所有學生都能以最大的熱情來參與到班級管理工作中來。這種方式將班級管理的任務平均落在每個學生身上，讓每個學生都能體驗班長的角色，有效激發(fā)了學生的主人翁意識，從而促進了班級管理的高效化。

四、小組合作式，讓自主管理有合力

進入高年級之后，部分學生會受到青春期成長的干擾，導致心理情緒波動較大。面對這些客觀存在的現(xiàn)象，除了要求班主任加強教育引導之外，還應該支持班主任嘗試運行“小組合作”的方式，通過小組之間的互幫互助，實現(xiàn)共同成長。

首先，小組成員的構(gòu)建依照異質(zhì)互補的原則，將不同認知能力、個性特征、興趣愛好的學生進行編排，形成幫扶小組。這就要求教師對學生的基本情況形成一定的認識與了解，之后再進行微調(diào)使各組中都有相應的語、數(shù)、外特長生，將語言表達能力強、思維敏捷、發(fā)言積極的學生分散到各組，將自制能力差、好動的學生分散到各組，并且將男女生均勻分散。

其次，慎重確定和選拔小組長。小組長可由教師指定，也可由班主任組織進行公開選拔。每個小組配一名組長，選拔的條件有三：一是學習成績優(yōu)異，能在小組內(nèi)發(fā)揮榜樣示范作用；二是組織管理能力強；三是樂于助人，有能力而不保守，并且愿意為大家服務。通過公開選拔產(chǎn)生的小組長群眾基礎好、威信較高，小組其他成員樂意參與，更容易支持他們的安排和管理。

最后，班級活動的開展、日常的行為管理也以小組為單位，協(xié)同并進。不少學生都有這樣的認知誤區(qū)：小組就是好學生管理差學生，其實不然，教師要讓學生認識到這是一個生命成長的共同體，要讓參與其中的每個學生都意識到小組就像是一個拳頭，每個成員就如同一根根手指，緊緊團結(jié)在一起，拳頭才能發(fā)揮最大的力量。這樣就形成了組員相互提醒、相互監(jiān)督，小組長管理本組，班長協(xié)調(diào)組長，使學生的責任意識增強了，參與管理的主動性也增強了，班級管理自動化也就水到渠成。

總之，針對各學段學生的特點，應該堅持實行自主化管理方式，培養(yǎng)學生的“自我約束，自我教育、自我管理”的能力，強化學生的責任意識，讓學生真正成為班級管理的主人，督促其全面發(fā)展，促進班級的可持續(xù)發(fā)展。當然，在這一過程中一定會遇到各種各樣的困難或不足，學校教師將在不斷總結(jié)、反思的過程中前行，將班級管理工作做得更出色。