當下一線小學語文課堂的路在何方

宋海波

一線語文教師最清楚語文課堂是保底的教學，不管課改怎么改，最終學生的語文成績還是要通過那一張語文試卷來體現。但是，事實又證明，學生的語文素養在語文課堂上只占一小部分，那么，我們應該怎么做呢？特別是在風雨飄搖、亂花漸欲迷人眼的課改大潮中，一線小學語文課堂的路究竟在何方？

問題一：分析課文。目前，小學語文課堂的基本形態就是教師帶著學生一篇一篇講讀課文，一篇課文，教師要講解兩個課時，再用一課時完成練習。一學期講完一本語文書，課文講完了，就不停地做練習來應對期末考試。平時的語文課堂上，主要活動也是閱讀課文，嚴格意義上說是聽教師分析課文。反觀發達國家的語文課程，我們可以發現“講課文”其實不是語文教育唯一的課程形態，更不是最佳的語文課程形態。

學生的語文能力不是這樣培養的。曾經做過一項調查，教師講課與不講課，對學生的影響效果差不多。師范大學辦過特級教師培訓班，前測后測，學生提高5%。數據公布，教師難堪，但不是教師的問題。學生提高最大的題目是“××是個什么樣的人”，其他問題都沒有提高。教學效率低，原因是教師講的都是自己的感悟，由這些感悟組成一個教案，在課堂里面一步一步引導學生感悟老師的感悟。如《番茄太陽》教學設計，感悟“笑容純美”，再悟“笑中心酸”，領悟“笑中溫暖”，再悟“笑中深意”。語文課引導學生討論教師的感悟，學生有多大收獲呢？這是一種什么樣的閱讀？這是文學評論家的感悟，是文學評論家的一種解讀。語文教師應該從學生的角度出發，尋找哪些閱讀方法、寫作方法與文學評論家的解讀不同。

再舉一個例子，《望月》是一篇通俗優美的文章，教師讀出三個月亮：江中月，詩中月，心中月。江中月是哪一段，詩中月是哪一段，心中月是哪一段。一堂課大部分時間都在討論三個月亮。還有一種解讀，月如散文，月如詩歌，月如童話。語文教師的功底很深，這樣的解讀面對什么階段的學生合適？面對大學中文系學生比較合適。面對小學生，必須定位準確。教師應該從學生學習語文的角度去解讀文本，而不是偏向文學評論式的解讀。每個人的閱讀感悟不同，不同年齡有不同的感悟。畢淑敏讀《大海的女兒》，八歲時讀出對人魚的同情，十八歲讀到愛情，二十八歲讀出親情，三十八歲天眼頓開，發現是寫靈魂的文章，五十八歲、八十八歲還可以讀出什么樣的精彩呢？學生和成人的感悟不一樣。體會文字背后的東西，對文本進行分析是語文教師的專業技能，小學生很難學會。教師的能力是師范學習三到五年實踐才有的，沒有參考書，分析教材也不容易。而且花那么多時間去分析，效率不高。語文能力不是教師講會的，語文是實踐性課堂。如果語文不改變以講課文為主的語文學習形態，那么可以預見，再過30年學生的語言能力可能還過不了關。

問題二：關于字詞。一二年級的語文教師還是非常認真地落實字詞教學，有意思的是，從三年級開始，教師就逐漸開始淡忘了字詞教學，把所有的精力都放在了課文的分析和深挖上。有責任一點的教師還會在課堂上讓學生讀一讀生字，關于寫字，會寫，就讓學生自學了。沒有了重視和監管，學生放任自流，所以到了初中，甚至高中，很多學生還是錯字連篇，嚴重影響了自己的表達。

《義務教育語文課程標準》在識字寫字方面對小學生明確提出了以下要求：累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右要求會寫。字詞關過不了，一個人在理解上就會有障礙。我們常會看到有些語文成績不佳的學生，往往在字詞學習上有障礙。雖然它在考試中所占比例并不大，但是我們都知道，文學作品都是以語言為材料的，如果不解決字詞問題，那么，文學作品豈不是猶如架設在空中樓閣之上了？

這個信息告訴我們，在小學階段，一定要自始至終地嚴格落實識字寫字，而當堂聽寫是最好的辦法。學生先自己預習，教師在課堂上拿出5分鐘聽寫，檢測學生的掌握情況，不會的當堂訂正，在課堂上100%地完成，這樣的效率才會高。真理都是最樸素簡單的。

問題三：重點段落。目前的小學語文課堂，特別是公開課，教師都把對重點段落的分析、深挖當作亮點，挖得越深就覺得越精彩，于是整堂課學生都在教師精深的分析中掙扎，就像陷入泥潭中游泳，貌似理解了，又貌似深不見底，就這樣在半夢半醒之間，當教師問：“理解了嗎？”回答都是一致的，“理解了！”“聽懂了嗎？”“聽懂了！”

精深，對教師的專業是可以的，對小學生來說就是拔苗助長。重點段落無怪乎就是朗讀、背誦。

究竟如何指導朗讀呢？

1.多讀

葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”“書讀百遍，其義自見。”最簡單最樸素的往往就是真理。課堂上三至五遍地讀是非常重要的。對于小學生來說，一至兩遍能達到正確就不錯了，三遍才能流利，多遍才能有自己的感情融入。有很多教師要求學生讀一遍課文就達到正確、流利、有感情，這是不可能的，也是不切實際的。有很多學生，到了高年級，甚至連一篇課文都讀不通順，更談不上語文能力了。所以，在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，多讀，“讀占鰲頭”是非常必要的。

2.抓關鍵詞

案例：“它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美‘自然的歌聲來。”

師：歌聲為什么這么美？你知道小鳥在唱什么？

生：贊美大自然。

師：大自然中的？

生：樹、燦爛的陽光。

師：什么叫“好景致”？還有哪些好景致？

生：清澈的河水、青青的小草、蔚藍的天空、雪白的云朵、火紅的太陽。

師：所以大地上一片？

生：好景致。

師：它怎么唱我們就怎么讀。

指名讀。

師：這景色多美，可惜心太急。看到那么美的景色，我們的心里多——

生1：高興。

師：多——

生2：激動。

師：多——

生3：興奮。

再指名讀。

師：我怎么就看不到高興、激動、興奮。要萬分高興。聲音再響一些。指名讀。

師：啥叫歌唱？聲音放出來。指名讀。范讀。

師：你們聲音敢放出來嗎？齊讀。

3.利用標點符號

案例一：“樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著——”

師：“望著”是一望？兩望？還是三望？怎么望？

生：一直望著。

師：從哪兒讀懂？

生：破折號。指名讀。

師：你只望了兩秒。指名讀。

師：你望了一分鐘。能讀得更長些嗎？久久地望著。

齊讀。

案例二：“它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候，好像‘自然也含笑著傾聽一般。”

師：讀著讀著，你從哪些詞語上發現了歌聲的悅耳？

生：從“滿含著清——輕——和——美”中發現了歌聲的悅耳。

師：“清——輕——和——美”是怎樣的意思？“清”就是？“輕”就是？“和”就是？“美”就是？

生1：“清”就是清楚；“輕”就是輕輕；“和”就是柔和；“美”就是美麗。

師：好的，還有其他的意思嗎？

生2：“清”就是清脆；“輕”就是輕快；“和”就是柔和；“美”就是美妙。

師：小鳥的歌聲里有這么多感覺，試著把這么多的感覺讀出來。自由讀，指名讀。

師：這里的“短橫”是什么意思？

生：破折號。

師：為什么要用破折號？為什么不用頓號？

生：小鳥的聲音里都包含“清——輕——和——美”這四種感覺。

師：是啊，句中有個詞語叫——

生：“滿含”。

師：它的每句歌中都有“清——輕——和——美”。破折號表示什么？

生：停頓。

師：加個字就好了。

生：不停頓。

師：誰來試一試？

指名幾位學生讀，但都讀不出味道。

師：讀這四個字不能換氣。聽老師讀一遍。

師范讀。

學生齊讀。

師：“自然”也含笑著傾聽一般，誰“傾聽”？

生：大自然。

師：聽得怎么樣？

生1：陶醉了。

師：聽得怎么樣？

生2：入迷了。

師：聽得怎么樣？

生3：沉浸在它的歌聲里。

指名再讀句子。

師：“含笑”的意思不僅表現在聲音里，還表現在臉上。

指名再讀句子。會讀的站起來讀。師再次范讀。

師：小鳥的歌聲動聽、迷人、陶醉，讓人沉浸在它的歌聲里。

全班再齊讀。

4.補白

案例：《盤古開天地》一課中，第四自然段段末：“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”，最后是省略號。我在教學時，引導學生進一步展開拓展想象：

師：同學們，盤古的變化僅僅只是課文里所寫的嗎？大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指、腳趾、骨骼……會變成什么？請你來填一填：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。

生1：他的五指，變成了壯觀的五指山。

生2：他的胡須，變成了綠油油的藤條。

生3：他的頭發，變成了嫩綠的柳枝。

師：所有的這些都是人類的老祖宗盤古創造的，讓我們用一句話表達炎黃子孫對他的景仰吧！

生（齊讀）：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

學生的回答充實了文本內容，內化了“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”的句式類型，讓神話的神奇感體現得更加豐盈，讓老祖宗盤古的形象更加高大。

5.角色感

案例：《臥薪嘗膽》一課，學生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養馬駕車、舂米推磨后，為進一步感悟“受盡了屈辱”，讓學生交流課前搜集的勾踐所受的其他的屈辱，牽馬、守墳、伴舞、洗腳、跪著當上馬石、問疾嘗糞等，讓學生體會勾踐夫婦遭受的屈辱之深。

一個堂堂的國君穿“粗布衣”，住“石頭房”，而且還要給吳王“養馬駕車，舂米推磨”，呼之即來，揮之即去，國君的尊貴身份蕩然無存，這不僅僅是身體上的折磨，更是對人格的侮辱啊！男生讀——；這是飽含血淚的日子，滲進心靈最深處的屈辱，女生讀——；這更是忍辱負重、度日如年的三年，全班齊讀——旨在通過朗讀表達自己的感受。

當然，指導學生朗讀的方法千千萬，適合自己的就是最好的。不管我們用哪種方法，目的只有一個，就是激發學生的閱讀興趣，培養學生的語感。

綜上所述，一線小學語文課堂的模式應該簡單而不簡約，大致分以下四個步驟：

（一）聽寫。

（二）你認為哪個段落最重要，最重要的段落就要多讀幾遍。指導朗讀。（如上）

（三）背誦重點段落。

（四）完成作業。

如果教師能這樣簡單而不簡約地完成語文教材中的課文，每課時基本上都能完成1～3篇課文，也就是說2個月就可以講完一本語文書，那么剩下的時間做什么呢？帶領學生大量地閱讀，背誦經典。韓興娥老師《海量閱讀》已經給我們做出了很好的榜樣，站在巨人的肩膀上，去仰望星空吧！敢問一線小學語文課堂的路在何方，路就在腳下，從現在做起，從我做起，一起努力！

編輯 任 壯