開放式創新作文教學之我見

沈月春

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造表述的過程。長期以來，作文教學的全過程處于相對封閉的狀態，種種因素的束縛使學生害怕作文，厭惡作文，高耗低效的現象比較嚴重。新課程標準的頒布呼喚著開放式的作文教學.在習作內容、形式、時間、空間、思維方式等方面，都要為學生營造和諧、寬松的學習環境，引導學生主動參與，自由傾吐，減少對學生寫作的束縛，讓一篇篇充滿個性色彩的作文成為一道道描寫生活的亮麗風景線。

一、開放立意，點燃創新的火花

現實生活紛繁復雜，美好的，值得人們去贊美、頌揚；丑惡的，促使人們去鞭撻、反思。事物往往具有多面性，面對同一素材，如：寫一處景物，可介紹一處景物的特點，表達自己的喜愛之情；可針對一些不良現象，向人們大聲疾呼要保護環境，愛護家園，遵守社會公德；還可贊嘆家鄉日新月異的變化……如此開放性的立意，可使學生思路開闊，選材廣泛。

1.擇題立意

根據同一作文訓練要求，我從學生實際出發，出多道題目讓他們自由擇題立意。這樣，學生就不會被單一的命題框住手腳，無話可說。如：寫“媽媽”的題材，可出示這樣一組題，選擇立意的角度：①媽媽關心我。②我心目中的媽媽。③媽媽，請您聽我說。④媽媽，我崇拜您。

2.填空立意

半命題的作文題由教師和學生的兩部分命題組成，如：《（）笑了》、《我真（）》、《一件（）的事》，它既有所限制，又留有個人自由選擇的余地，從而適應學生的不同要求，使得一個題目道出學生不同的心聲，有利于拓寬題材，發揮想象，活躍思維。

3.自由立意

這樣的作文可由教師先提出作文的范圍和要求，讓學生根據自己的實際獨立命題立意，文題不拘一格，這樣可培養學生思維的獨立性和創造性。

二、開放時空，拓寬創新的視野

作文如果局限于每周兩節作文課，拘泥于在教室里進行訓練，那將嚴重阻礙學生創新意識和實踐能力的培養。作文訓練的時空應是開放的。大教育家陶行知曾說過：“生活即教育。”也就是說，生活是作文的源泉。因而，寫作教學必須時時處處貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

1.走出課堂

作文教學要從課內延伸到課外，拓寬學生習作的空間，注重引導他們去體驗、去觀察、去發現。適時地帶領學生走進大自然的懷抱，去采擷陽光雨露、蟲鳴蛙鼓、鳥語花香。這樣，才會有鮮活的內容，才有可能佳作無窮，新作無盡。春天里，我組織學生去郊外的田野，觀察返青的禾苗，欣賞無名的野花，尋覓歸來的燕子，聞嗅泥土的氣息，讓學生在大自然的懷抱里盡情盡興，滿意而歸。如我班學生周雨觀桃后，是這樣描寫春天的桃花的：“……遠看桃花，像絢麗的朝霞；近觀桃花，一朵朵、一簇簇，猶如千萬只粉蝶在枝頭飛舞。再細細一瞧，花蕊、花瓣更誘人了。用手摸摸，花瓣如絲綢一樣又光滑又柔軟，有一種說不出的感覺。淡紅色的花蕊，一絲一絲的，仿佛是一根根的小短線。湊近一聞，啊！一股清香沁人心脾，這時候，我感到連風兒打的旋兒都香氣撲鼻。……”這“看、摸、聞”寫得多么形象逼真，多么有創意！這樣學生習作時就有話可說，有感而發了。

2.豐富生活

“文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就會活潑地流個不停了。”這句話形象地說明了生活與作文的關系。其實學生不缺乏生活，不缺乏材料，而是缺少對生活的留心觀察、用心思考、大膽創新。我平時想方設法地引導學生熱愛生活，留心周圍事物，觀察生活，表達生活。在作文時自覺掃描自己的“材料倉庫”，選取感受最深刻的題材，不拘形式地寫出新穎獨特的文章來，這樣學生在開放的時空中可大膽地創新。比如有計劃有目的地組織學生參加一些有趣的活動，進行各類比賽，如：水果拼盤、電腦打字、詩歌朗誦，自行車慢騎等。這些活動由于是學生的親身體驗，記憶清晰，因而學生興致勃勃，加之教師恰到好處地點撥，因此佳作層出不窮。

3.學科滲透

語文學科的綜合性決定了作文教學必須向各個學科開放，一次難忘的手工制作，一場激烈的拔河比賽，一段優美的舞蹈音樂，一節充滿想象的美術課，無不是作文的好題材。語文教師要注意到學科間的相互聯系，把作文教學滲透到各學科之中，讓學生在學習各科知識的同時得到作文訓練。這樣，學生在開放的時空中，有了素材，就不會說空話；有了感受，就不會說假話；有了認識，就不會套話連篇，人云亦云。既避免了雷同和千人一面的現象，又拓寬了學生作文創新的時空。

三、開放評改，激活創新的愿望

1.民主性評改

作文的批閱、講評以前曾是教師的專利，這對培養學生的作文能力不利。因此，作文的評改中，我采用自評互改、小組合作評改、師生共同評改等形式，讓學生參與評改的過程，取長補短，培養學生思維的獨立性和創新意識，享受到評改的成功愉悅感，讓優秀學生的發展“如魚得水”，學習困難的學生進步如逢甘霖，共同體驗合作成功和創新帶來的快樂。同時要捕捉評改的最佳時機，隨機安排評議，及時進行反饋、調控，不必拘泥于每兩周一次的作文課。

2.激勵性評改

作文的功效在于應用，作文教學的定位應該是幫助學生奠定“為生活而寫”、“為人生而寫”，“用我口說我心，用我手寫我口”的正確理念。因此，對于評價作文的標準應該如新課程標準里所說的：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。”因此，我平時不講究學生作文的開頭和結尾，不考慮學生作文的中心如何、命題如何等等，只要是有事而述，有感而發，有創意，這樣的作文就是好作文。對于學生的習作我盡量降低標準，不誤入培養作家的誤區，多一些欣賞，少一些苛責，多一些感動，少一些失落，及時捕捉學生作文中的閃光點，哪怕是一個標點，一個詞語，我總是用鼓勵眭、協商性、啟發性的評語激勵他們，同時引導學生學會欣賞，樂于書面表達，增強學生習作的自信心，提供創新的機會，讓每個學生體驗成功的歡樂，使作文成為學生的一件樂事。