開展巧手特色活動的組織與實施的點滴體會

【摘 要】巧手特色活動的組織與實施的內容是通過集體教學、區域個別指導、角游串聯等方式的“巧手制作活動”來貫徹我們的巧手思想：“以做啟智、以做輔德、以做揚善、以做悅情、以做促行、以做健體。”通過一個學期的研究，自己對組織巧手活動有了一定的認識，本文主要淺談自己在巧手活動中的一些做法和感受。

【關鍵詞】學前教育；幼兒巧手活動；組織實施；體會

一、運用不同的方式，激發興趣

1.創設環境，激發幼兒活動的興趣

選擇手工制作活動內容，應既體現本園巧手特色，又適合幼兒自身特點，做到取材方便、制作簡單、形式多樣、生動有趣。

例如，在制作“漂亮的瓶子”的活動中，我們選擇了各種廢舊塑料瓶、皺紋紙、膠泥等，讓幼兒通過欣賞各種已裝飾好的作品，使幼兒了解這些廢舊物品也是可以廢物利用的及制作的方法。

在制作“菊花”的活動中，我們根據主題活動“真實有趣”的內容，布置班級的環境。在巧手區我們張貼了各種不同圖案的菊花；在科學區我們讓幼兒欣賞各種菊花圖片及放映多媒體，通過這樣的較豐富的環境布置，我們感覺到班上的孩子們，被眼前的景象感染了，能很主動的、積極的每天詢問老師我們今天做什么？用什么材料……我們選擇了卡紙、皺紋紙、毛線、泡沫紙板、鐵絲等，進行制作。通過孩子們踴躍的參與，可以看出幼兒制作的興趣很高。

2.情境扮演，激發幼兒活動的興趣

在進行繪畫“美麗的蝴蝶”這節巧手活動中，我為了能進一步的激發幼兒了解蝴蝶、繪畫、制作蝴蝶，我專門和班上的老師做了一對蝴蝶的翅膀。在進行活動中，我結合優美的音樂，和簡短的語言旁白：“雨后的早晨，陽關明媚，一只美麗、可愛的小精靈從白色的繭里慢慢的飛了出來，它輕盈的抖動著那對美麗的翅膀，它在花叢中飛來飛去盡情的吸吮陽光和雨露……”當孩子們第一眼看到我時，都驚奇的目不轉睛的發出“哇……”的一聲。從孩子的很直觀的表現中，我們感覺到他們已經被美麗的蝴蝶深深的吸引住了。

3.情緒渲染，激發幼兒活動的興趣

在進行任何一節巧手活動中， 我覺得教師飽滿的情感投入，都是孩子們對巧手活動完成的保障。試想一下一個沒有生氣的老師，進行的巧手活動那定會黯然失色。因此，在進行巧手活動時，我都力求帶著一顆童心，和孩子們一起感受活動的快樂！例如：在教幼兒用橡皮泥捏泥玩具時，我只教給幼兒團、搓橡皮泥的基本方法，然后啟發幼兒根據自己的經驗捏出了形態各異的泥玩具。有的幼兒還能選用其他輔助材料，如牙簽、小豆、小刀等在捏的泥玩具上進行銜接、刻畫圖案，做得也比較精細，有的小朋友還將橡皮泥捏成了細條，在自己創造的作品畫面上擺出了自己的名字。同時稱贊道：“你真棒！”別看這樣小小細節的處理，幼兒的精神受到了很振奮的感染！

二、針對不同形式的特色活動進行不同方式的指導

1.運用開放式的教學方式，解決巧手集體活動中技能的問題

在進行集體的巧手特色活動中，我們常常被一個問題所困擾著，教學中技能的掌握需不需要教師的講解，還是讓幼兒在每一個環節技能上自己去探索。前者掌握不好，就變成了滿堂的灌輸，而后者就是一味的放縱自流，結果是和巧手的思想背道而馳。經過一段時間的實際操作教學，我覺得兩者都不可取，我們在實際教學中更注重培養幼兒探索的精神，讓幼兒在充分的探索平臺中，掌握制作的步驟、過程。當然在難點技能的掌握上我們也會根據本班孩子的情況，進行有針對性集體集中式的講解示范。如：在進行“立體小兔”的制作活動中，我就一改教學中教師指導示范的方法，而是讓孩子通過先觀察制作圖，探索制作的步驟的先后順序，然后讓幼兒自己邊看圖，邊練習制作立體兔子的方法。在小組相互合作練習的過程中，我們也明顯的感覺到，幼兒對扎皮筋、卷身體這兩步的技能掌握的不好。針對幼兒的學習情況，我及時的進行了重點要領的講解，并請能力強的幼兒進行示范。通過這樣靈活、開放式的指導，孩子們基本上學會了制作立體小兔。

2.運用引導介入的方式，解決巧手區域活動中技能的問題

巧手區域活動的時間，主要解決三個任務：一、將案例活動中難掌握的部分放在巧手區繼續的鞏固練習。二、幫助個別能力弱的幼兒練習掌握制作的技能要求。三、提升能力強的幼兒制作的經驗。區域活動和集體活動有鮮明的對比，每一個區的人數都不多，活動中都是以小組進行，教師在活動中能根據區域活動的重點，有針對性的指導某一區的孩子。在集體活動的時候，我們已經大致了解幼兒學習掌握的情況，因此，在區域指導方式上也和集體教學的方式有所不同。在區域活動中，我們要先觀察幼兒的操作情況，根據幼兒的實際的問題進行有針對性的指導。如：對一直沒學會能力弱的幼兒我們就可以介入和孩子一起制作；對能力強的孩子，我們可以提出新的要求，讓他們嘗試用不同的材料和方法進行合作制作。總之，在進行巧手區域活動的指導要求中，我們要根據幼兒的實際情況進行適時的引導幫助。

三、有效評價幼兒的作品，促進幼兒能力的提升

評價作品的過程，也是幼兒再學習的過程。教師對幼兒作品的評價只有和幼兒評價相結合，才能防止片面和偏頗，起到尊重幼兒創作成果，全面教育幼兒的作用。

在進行手工制作活動時，不能只做簡單、籠統地評價。這樣不會提升幼兒感受藝術美的價值。只有了解到孩子裝飾的技能的發展區在哪里，了解美術活動中都有哪些裝飾技能，把理論全部列出來，有什么美術技能，手工技能把它全部寫出來。教師心中要有如何手工活動的技能方法，并在活動中向幼兒交代清楚。例如，在不同形式的實物上協調色彩，有順序、有規律地，既有變化又很統一地進行裝飾等，評價時也是從這幾方面評價幼兒的作品，同時還從活動中的社會性方面去評價幼兒，從而提升了幼兒的活動價值。

總之，對孩子而言，活動中他們任何的點滴發現與創新都會鼓勵他們執著地探索，因勢利導地對孩子進行創造性教育，培養幼兒的創造性思維，發展其創造個性，讓孩子們在玩中求發展，發揮手工活動的實效性，促進幼兒的全面發展才是教育的目的所在。

【參考文獻】

[1]王月嘉.幼兒園教學活動評價中的發展性評價研究[J].文教資料，2011年05期

【作者簡介】

張娥，大學本科，二級教師，從教6年，研究方向：學前教育。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。