初中數學教學中培養學生主動提問能力

馬寧

摘 要：初中數學課堂教學過程中，在傳統的應試教育教學模式下，學生缺乏主動提問的積極性，在教學過程把學生提出問題的能力進行培養是現階段初中數學教師要思考的問題，在教學過程中，教師要通過給學生設置問題，讓同學們對發現問題、提出問題的能力進行培養，讓學生對學習積極的進行參與，從而充分的挖掘學習的潛能，有效的提升數學學習的效果，讓學生的思維空間得到發展，從而促進學生們數學素養的提高。

關鍵詞：初中 數學 主動提問 能力培養 有效途徑

數學教學具有很強的廣泛性和多樣性，學生要對數學進行學習必須有很強的理解能力，教師要從數學教學的過程中通過和學生進行交流、溝通來對學生的學習情況進行了解，課堂教學中不僅老師要對問題進行提問，還要鼓勵學生提出問題，愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師進行課堂教學時，要注意對學生主動提出問題的能力進行培養，本文從以下幾個方面對這個問題進行了探討。

一、營造輕松的課堂氛圍，激發學生提出問題的意識

對事物存在強烈的好奇心和求知欲是初中生的心理特點，而初中這個學習階段也是對學生提問能力進行培養的最佳階段。在現階段的數學課堂教學中，大多數的學生不敢提出問題，僅僅是成績比較優秀的學生提出一些問題，造成這些現象的主要原因是缺乏民主、輕松、愉悅、和諧的課堂教學氛圍。有的數學教師在課堂上不茍言笑，為了對教學目標進行完成，他們在課堂教學中樹立了權威者、監督者的形象，對教材、教學大綱嚴格的執行，在課上不給學生發言的機會，教學的重點僅僅放在知識的傳授上，學生們在這種嚴肅的課堂教學中，對問題沒有花時間去思考，甚至是不敢對自己遇到的問題進行提出。因此，數學教師在課堂教學的過程中要注意對平等、和諧的課堂教學氛圍進行營造，把學生們在課堂學習中的緊張感有效的消除，充分的對問題進行思考，對學習中的問題進行提出，教師也要對學生們提出的問題認真的對待，要對學生提出問題的能力進行培養，進一步提高自己學習數學的能力。

例如，在對圓有關的知識進行講解時，學生要對圓的圓心、直徑、半徑等知識進行講解，圓周率π的學習也是圓的重點知識，可是在圓周率的相關計算中，學生容易遺忘圓周率π的值，教師在指導學生們對圓周率π進行學習時，就可以用“山尖一寺一壺酒”這個來比喻圓周率π的值“3.1415926……”，讓學生根據聯想來進行記憶，學生還能夠在學習的過程中對其他的記憶方法進行探討，并提出相關的問題，通過這種方法，學生不僅對數學知識進行了掌握，還能夠把自己的膽量進一步的提高了。

二、創設良好的課堂情景，增強學生提出問題的意識

學生可以通過教學情景來對信息進行獲取，在傳統教學中，教師作為課堂教學的主體，對學生的學習進行指導，而學生只是機械的對教師講授的知識進行獲取，并不能把自己學習的主觀能動性發揮出來，新課程改革之后，教學目標要求把學生課堂學習的主體性充分發揮出來，讓學生通過對問題進行思考和探索，從而培養自己提出問題的能力。因此，教師在教學過程中要利用教學手段對教學資源進行充分合理的應用，對課堂教學環境有效的進行創設，讓學生通過課堂情景教學，對教材知識進行獲取，學生通過學習發現問題，并在課堂中大膽的對問題進行提出，這樣的教學避免了傳統教學過程中，學生認為提問僅僅是教師的任務的弊端，讓學生主動的對課堂教學進行參與，從而把學生的提問意識有效的進行增強。

例如，在對“平行四邊形的判定”進行教學時，教師可以先對三種判定方法“定義法、兩組對邊分別相等、一組對邊平行且相等”的知識進行講授，讓學生們有一定的知識基礎之后，在讓同學們對這個問題進行思考討論，在有的同學提出“兩組對角分別相等的四邊形也是平行四邊形”等理論之后，教師可以適當的進行引導，讓學生們更加主動的對學習緊張參與，從而主動的構建知識框架，真正的對知識進行理解和掌握，學生敢于在課堂中提出問題，從而全面提高自己的能力。

三、恰當評價學生提出的問題，培養學生主動提問的能力

學生提出問題能力的培養，要建立在學生的提問興趣上，教師要先對學生的提問自信、提問興趣進行培養，積極的對學生進行鼓勵，才能夠讓學生的提問能力得到高效的培養。教師如果對學生提出的問題不做評價或者采取忽視的態度，學生就會受到一定的打擊，在課堂學習時缺乏提出問題的能力，因此，教師在課堂教學的過程中要把學生的學習興趣有效的進行激發，讓他們飽含積極性的對問題進行提出，并進行探討，從而才能讓學生通過實踐活動對主動提問的能力進行培養。例如，在對一元一次方程應用題進行講解時，在對“一套課桌70元，一張凳子價格是課桌的2/7，求桌子和凳子的價格？”這個問題進行解決時，教師讓學生們先進行討論，得出可以用一元一次方程解答的結論，并計算出桌子價格49元，凳子價格21元的結論，可是有些學生會提出奇異的問題，比如“如果一張課桌配兩個凳子呢？”這種問題，教師應該給予鼓勵，讓同學們根據這種情況進行思考，而不是直接忽視學生的提問，甚至于批評學生，認為學生阻礙了自己的上課進度，教師對學生適當的進行鼓勵，會極大的提高課堂教學的效果，從而對學生提出問題的能力進一步提高。

總而言之，教師在課堂教學中，要對提出問題這個教學手段進行應用，讓學生通過對提問能力進行培養，來對數學知識更好的進行學習。現代教育的必然要求是讓學生通過自主學習對問題進行學習，教師要對教學手段合理的應用，對情景進行創設，從而對自己提出問題的能力進行提高，通過學習全面的對自身進行發展。

參考文獻

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