淺析小學英語詞匯教學中故事教學法的運用

高麗靜

【摘 要】詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分，也是學生在學習過程中所遇到的最大的困難和障礙。詞匯的學習不僅枯燥、乏味，還容易忘記，使學生產生挫敗感，降低學生的學習積極性。文章主要介紹了故事教學法在詞匯教學中的具體應用，以及在運用過程中應該注意的一些事項，旨在為學生的詞匯學習提供必要的幫助，提高學習效率和教師的教學效果。

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學；故事教學法；運用；注意事項

自從我國在小學階段開設英語課程以后，有關小學英語教學的現狀就一直受到人們普遍的關注。在英語教學中，詞匯教學不僅是重點更是難點，尤其在小學階段，由于小學生的年齡很小，而且具活波好動的特點，他們往往對乏味、枯燥的詞匯學習無法集中注意力，甚至產生厭煩的情緒，直接影響著教學效果。針對這種情況，如何更好地激發小學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習效率和教師的教學效果已經成為教學過程中不可回避的難題。故事教學法，作為一種既具有趣味性又具有一定知識性的教學方式，在小學英語教學過程中受到了普遍的歡迎，因而有必要對小學英語詞匯教學中故事教學法的使用進行較為深入地探討。

一、故事教學法在小學英語詞匯教學中的具體應用

1.運用故事教學法學習新的詞匯。故事教學法在英語教學中的主要表現形式之一就是通過通俗、幽默的故事來進行新詞匯、詞組及英語短語的教學。在實際的教學過程中，教師可以根據小學生的特點，結合英語教學和學習規律、教學目標等，將所要教授的新短語、詞匯等放入編制的故事之中，通過趣味性故事吸引學生的興趣，進行新短語或新詞匯的教學。例如，教學有關水果的單詞時，可以通過“水果家族會議”主體故事會來進行導入和講授。將各種水果如orange，banana，apple，pear，mango等串聯成一個故事，然后讓學生在其中選擇自己最喜愛的fruit，并對所選fruit的特征和名稱等進行介紹，或者根據水果的特征編制故事。例如，教師可以這樣引導：介紹apple時，告訴學生就是apple讓牛頓發現萬有引力；介紹pear時，講一講孔融讓梨的謙讓故事。總之，這種圍繞教學內容的故事教學，不僅可以活躍小學英語課堂講授的氛圍，還可以避免學生在詞匯學習過程容易產生的煩躁、乏味情緒，讓學生在輕松愉快的氛圍中高效學習英語詞匯、短語。

2.運用故事教學法鞏固、復習已經學習的詞匯。在語言課程的學習中不斷進行練習和實踐是一種重要的方式和手段，在小學英語的學習過程中也是如此，一方面教師要通過課堂講授向學生講解詞匯讀音、詞義，讓學生理解詞匯的基本含義；另一方面在傳授知識的基礎上，教師還可以通過故事教學法鞏固教學中的重點和難點，通過對詞匯的反復練習，讓學生加深對詞匯的認識和記憶。例如，教師在講授“what colour is it？”這一章節時，講授完基本的色彩詞匯之后，教師可以通過顏色各異的房子和毛絨玩具的圖片來講述《送玩具回家》的故事。學生聽完故事以后，教師可以安排學生把同樣顏色的玩具與同樣顏色的房子照片放到一起，然后問學生：“What colour is it？”學生爭相回答。通過這種方式，學生不僅很快地掌握教師在課堂中講授的基本英語詞匯，而且整個學習和鞏固過程都會變得輕松和愉快，也很容易實現詞匯教學的目的。

3.運用故事教學法拓展已有的詞匯知識。故事教學法在小學英語詞匯教學中之所以備受歡迎，一方面在于其能夠向學生傳授基本語言知識，幫助學生掌握基本語言使用技巧，另一方面能夠培養學生的創新能力。所以，采用故事教學法的時候，教師要對學生進行語言技巧和使用能力的培養，有效方法就是故事的創編和表演。通過對故事的創編及表演，不僅能夠很好地激發學生的創新和想象思維，還能夠讓學生在故事的參與中獲得有關詞匯色彩、情感等方面的體驗，不斷提高學生運用英語詞匯的能力。例如，進行小學英語食物詞匯的教學時，教師可以讓學生圍繞“fruit party”主題進行故事的創編和表演，讓部分學生扮演桃子、香蕉、魚、肉、青草，讓剩下的學生扮演猴子、熊貓、貓、奶牛。緊接著，教師讓扮演動物的學生選擇該動物最喜歡的食物并進行介紹，通過這種方式為學生創造說英語的機會。教師再隨機點名，向學生提問：“what is this？”，“which animal likes it，why？”等，讓學生用英語將動物與動物喜愛的食物進行正確搭配。通過這種寓教于樂的方式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中拓展英語詞匯知識，豐富和提高英語詞匯學習能力。

二、運用故事教學法的注意事項

1.教師的課堂駕馭能力。一般來說，在小學英語詞匯教學中采用故事教學法會在很大程度上活躍課堂的學習和教學氛圍。為了維持必要的課堂秩序，教師需要具備良好的課堂駕馭能力，否則會造成課堂教學的混亂，學生只是將故事作為“消遣”，學到的知識很少，造成“事倍功半”的消極效果。

2.謹慎選擇所需的故事材料。在故事選擇的過程中，故事的主題應緊緊圍繞教學目標的，而不能與課程無關，或者聯系不緊密。

3.考慮學生實際的詞匯水平。教師在進行故事設計時應考慮小學生現有的詞匯水平，故事內容中涉及的詞匯不能過難，也不能過于簡單，應該將故事的趣味性與學生的心理、年齡特征相結合，采用難度適宜的故事傳授知識。

4.教師自身的不斷學習和提高。故事教學法對教師的要求比較高，不僅要掌握基本的英語知識和教學能力，還要對故事的編創、選擇、課堂教學能力等方面有更高的要求。因此，教師只有不斷提高自身的實際能力和知識水平，才能更好地把握故事教學法。

本文主要對故事教學法在小學英語詞匯教學中的重要意義、具體應用及相關的注意事項進行簡單介紹。從以上的論述中可以看到，故事教學法在學習新詞匯、鞏固和復習舊的詞匯知識、拓展詞匯方面都發揮著重要的作用。在對小學生學習興趣的激發、學習熱情的保持等方面也起著強大的作用，通過這種方式進行英語詞匯教學不僅提高了小學生的學習效率，還能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍中獲得詞匯學習的成就感和自豪感，更進一步地調動學習自主性和積極性。可以說，在小學英語詞匯教學中使用故事教學法不僅是一種高效的學習方法，也是一種有效的教學方式。