巧用Phonics教學法，讓詞匯學習更簡單

侯玲利

摘 要：詞匯是學好英語的關鍵，卻又是學生最難掌握的。在小學英語教學中借鑒國外自然拼讀法的教學經驗，在教學中設計各種有趣的活動或游戲，激發學生學習的積極性，并注重教給孩子們學習的方法，幫助學生掌握字母及字母組合的發音與拼寫之間的對應關系，把英語單詞的讀音與拼寫統一起來，可以有效地提高學生學習和記憶單詞的效率，讓詞匯的學習更簡單。

關鍵詞：Phonics 詞匯學習 活動激趣 培養拼讀能力

要學好英語，詞匯是關鍵，卻也是學生最難掌握的。教學實踐研究發現，Phonics教學法（也叫自然拼讀法）是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫，進而提升兒童的閱讀潛能。

一、從字母入手，建立學生的拼讀意識。

英語單詞是拼音文字。據研究表明85%的英語單詞能夠通過字母音形對應的規則來拼寫。學生在掌握了英語字母的這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。所以教師在學生剛開始學習字母的時候，就可采用形式多樣的方式教他們自然拼讀，引導學生把正確的發音讀出來。久而久之，學生會認識到原來英語也可以像漢語拼音那樣拼讀，那樣簡單。

二、以活動激趣，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。小學生的有意注意的時間不會太長，而且拼讀、拼寫訓練又需要進行大量的機械操練。為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發興趣，降低焦慮。

1、用歌謠激趣

歌謠簡單、朗朗上口，便于記憶深受小學生的喜愛，運用在Phonics教學中，使原本枯燥的字母教學變得有聲有色，如教Aa 、Bb、Cc 字母的讀音時我們可以運用以下兒歌：

a a a Aa is for apple [?] [?] [?]

b b b Bb is for bird [b] [b] [b]

c c c Cc is for cat [k] [k] [k]

為增加趣味，我們還可編一些簡單的動作，讓學生邊讀邊做，效果會更好。另外我們也可以借用或自編一些朗朗上口的小詩或“三字經”等。如：

觀眾watch， 激烈match， 球來catch

手拿book，一邊look，開始cook.

一個driver，掉進river，生命over.

有個boy，玩著toy，心中joy.

2、以游戲激趣

游戲的開展能使課堂增添“趣味”，適時的游戲是一種無形的“調味劑”和“潤滑劑”，能放松兒童緊繃的神經，能調節課堂氣氛，還能讓他們在游戲中鞏固和操練所學的知識，提高課堂教學效果。例如，讓學生通過觀察老師的唇型來猜測字母?；蛘咄ㄟ^游戲“炸彈”，比如隨機抽出字母c作為“炸彈”，學生按字母表順序讀出該字母的歌謠，

a /?/， a /?/， a a /?/.a in apple， a in ant. a /?/， a /?/， a a /?/.

b /b/， b /b/， b b /b/. b in boy， b in bag. b /b/， b /b/， b b /b/.

c /k/， c /k/， c c /k/. c in cat， c in car. c /k/， c /k/， c c /k/.

但是當讀到字母c的字母名時，學生只能拍掌不出聲，誰讀出來就會被“炸死”。教師可多處設炸彈，吸引學生的注意力，提高學生的興趣。而到了中高年級，學生積累了一定的詞匯后，可以通過小組比賽讓學生說出以該字母發音開頭的單詞，誰接不上的就要被淘汰。

3、以故事激趣

學生都喜歡故事。通過故事，孩子們不僅能快樂鞏固自然拼音，擴大詞匯量，還鍛煉了閱讀能力。例如在教學字母 “o”時，我們可以編這樣一個故事作為拓展：The fox is in the box. The fox is so hot. The cat is on the top. The cat is so fat. The fox has a pot. The cat has a fan. The fox wants to a fan. The cat wants to a pot. Fan for cat. Pot for fox. Hop， hop， hop. Fan for fox. Pot for cat. Fox is not hot. But cat is very fat. Hahaha…故事中，孩子們不僅掌握了字母“o”的發音，而且還盡情地享受了語音的“趣之味”

小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。

三、以練促技能，培養學生的拼讀能力

1、以課本為依托，舉一反三，幫助學生掌握規律

教師在教學生拼讀單詞時，不僅要培養學生的語音意識，還要注重學法指導，才能達到小學語音教學的教學目標。替換、拆分和組合是訓練學生認讀單詞的有效方法。學生重點掌握音圖的1—2個單詞后，就可以讓他們舉一反三，試讀其它發音類似的單詞。拼讀可以由兩個音的拼讀開始，如：it，is，at等，再進行三個音的拼讀操練，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢過渡到多音節的拼讀。為了給學生提供更多的練習拼讀機會，教師可用已學過的字母組成單詞，不管該單詞有沒有意義，制成海報貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發給學生，讓他們自己拼讀。經過大量的拼讀練習，學生就能輕松地掌握其中的規律，拼讀能力自然而然得到了提高。

2、注重操練方法，常抓不懈，幫助學生輕松入門

教學單詞時，我們可以采用這樣的方法“念—拼—讀—意—句—寫”，如教學單詞cat，可以這樣教：/c//a//t/（念）--c-a-t（拼）—cat（讀）-- （意）--This is a cat.（句）—cat（寫）。巧妙地將音形義連結完整的儲存在腦中，學生記得牢，并能將學習單詞的發音技巧擴充到更多的新單詞上：bat， fat， hat， mat， rat， tat， vat等。這樣不斷地累積，反復地練習，學生見詞能讀了。

教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用phonics進行教學，打造高效課堂，培養學生學習英語的自學能力，將會使學生受益終身。我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，堅持學生單詞拼寫做到“巧”為徑，我們的字母拼讀才會“樂”作舟。

參考文獻：

[1]孫媛.自然拼讀法在小學英語教學中的應用。

[2]彭琳.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用。

[3]英文三字經――林克媽媽的少兒英語學習法[M].遼寧教育出版社，2010.

[4]小學生英文幽默故事：林克媽媽的自然拼音快樂讀本[M].遼寧教育出版社，2011.