舞蹈教學離不開口傳身授

李嵐

摘 要：舞蹈教學中，理論永遠要伴著實踐，教師的示范必不可少，邊做邊講，邊做邊體會。在普通教學中，最需要強調(diào)理論聯(lián)系實際，避免從書本到書本的弊病。這一問題在舞蹈教學中恰恰相反，手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光說不做不能是舞蹈課。可以說，舞蹈課就是一種實踐性很強的課，并且應是理論與實踐聯(lián)系的最緊密的課，因此，我們肯定教師的口傳身授——講解與示范，是舞蹈最基本也是最重要的教學方法，它是符合舞蹈教學規(guī)律的，并將在相當長的一段時間里成為舞蹈教學的主要方法，合理運用、發(fā)揮好講解和示范在舞蹈教學中的作用，是提高舞蹈教學效果的必備條件。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學 身體示范 語言講解

舞蹈是一種以人的身體動作、手勢、表情、舞姿為主要表現(xiàn)手段來表現(xiàn)一定思想內(nèi)容的一種特殊藝術(shù)，舞蹈教學是藝術(shù)教育的一個重要門類，舞蹈教學有其獨特的教學方法， 在以啟發(fā)式教學為主導的教學模式下，離不開口傳身授的示范模仿式教學方法，教師將知識、技術(shù)、情感及世界觀集中表現(xiàn)在教學內(nèi)容上，以人體示范的形式展現(xiàn)在學生的面前，增強學生學習的直觀形象的規(guī)范性和準確性，從而達到呈現(xiàn)動作、表達情感、獲取知識的目的。

每位舞蹈教師都有其特殊的教學技法與心得，在授課過程中最重要的是示范與講解。在舞蹈教學中， 教師常常是以自己的示范和對動作的結(jié)構(gòu)、順序、概念、重點、難點等特征進行深入細致的講解從而達到教學目的。學生則是通過視覺觀察教師的示范動作，結(jié)合教師的講解，在大腦中產(chǎn)生動作表象，形成正確的動作概念，經(jīng)過反復的練習，逐步把握動作的規(guī)格和要求，從而鞏固動作，成為技能。同時，提高舞蹈教學水平和教學效果還要注意搞好基礎(chǔ)訓練，加強對藝術(shù)感覺和表現(xiàn)力的訓練。

舞蹈教學中，理論永遠要伴著實踐，教師的示范必不可少，邊做邊講，邊做邊體會。在普通教學中，最需要強調(diào)理論聯(lián)系實際，避免從書本到書本的弊病。這一問題在舞蹈教學中恰恰相反，手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光說不做不能是舞蹈課。可以說，舞蹈課就是一種實踐性很強的課，并且應是理論與實踐聯(lián)系的最緊密的課，因此，我們肯定教師的口傳身授——講解與示范，是舞蹈最基本也是最重要的教學方法，它是符合舞蹈教學規(guī)律的，并將在相當長的一段時間里成為舞蹈教學的主要方法，合理運用、發(fā)揮好講解和示范在舞蹈教學中的作用，是提高舞蹈教學效果的必備條件。

“口傳身授”是舞蹈的教學方法，那么，“什么是口傳身授教學法”？從文字上看，它包括教師的口頭講解和以身示范兩個方面。“口傳”是指語言講解教學，對學生的思想啟發(fā)、動作講解糾正以及組合的編排調(diào)度等，主要是通過語言講解教學完成的。“身授”就是實踐，邊做邊講，邊做邊體會，是舞蹈教學課堂語言的重要組成部分，舞蹈是依賴身體語言體現(xiàn)內(nèi)涵的形體藝術(shù)。舞蹈的學習是以身體外形模仿為開端的，具有形象直觀性的“身授（身體示范教學）”是舞蹈傳授的主要手段，是教學過程中最具有實質(zhì)意義的中心環(huán)節(jié)。

講解離不開語言的表述，課堂語言是教學過程中的重要組成部分和重要手段之一，是老師教學能力的重要體現(xiàn)，是提高教學效率和教學質(zhì)量的重要保證。那么在舞蹈教學中，舞蹈教師要有什么樣的語言表述能力呢？也就是說，舞蹈教學對教師的語言表述有什么要求呢？

1、生動：語言的生動性對舞蹈教師來說是非常需要的，因為它可以喚起學生的興趣，從而減少舞蹈訓練中的痛苦成份。舞蹈教師語言的生動，主要是要善于運用形象性語言。在形容難看的動作時，切忌挖苦，以免傷害學生的自尊心，產(chǎn)生逆反心理。假如學生的情緒不好，特別是與教師有某種對立情緒時，更不能挖苦學生。性語言。

2、精煉、準確：教師的話要盡量準確、簡單，不能羅嗦。無論是教授新動作，還是復習老動作，舞蹈教師都要通過講解或伴以講解。如動作名稱，動作要領(lǐng)，動作規(guī)格和標準。做這個動作容易犯的毛病，怎樣克服與糾正這些毛病等等，這里面包含許多解剖學，動力學，物理學等方面的知識，也有語言方面的知識。舞蹈教師的語言最怕似是而非。一個學生完成其動作時長期不得要領(lǐng)，得不到提高，究其原因，常常是因為在最初教學時教師的語言不準確，從而學生產(chǎn)生錯覺和誤解。在這種情況下，學生越努力越糟，興趣就會降低，興奮不起來，影響教學質(zhì)量，如果教師的語言準備夠充分，不僅可以避免誤解，而且有助于完成學習進度，能達到事半功倍的效果。教師的語言表述能否準確，除要有扎實的語文基礎(chǔ)，善于使用語言外，還要學好舞蹈教學法課。

3、親切：在課堂教學的過程中，舞蹈教師免不了有許多提示和講解。甚至在學生動作過程中，舞蹈教師也會不時發(fā)出許多指令，提示或評論，這時教師的語言和形象不能過于嚴厲、生硬，否則學生易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。。

4、滲透思想：所謂思想， 包括世界觀，品德，藝術(shù)觀和為人的標準等等。教育的最高水平應該是無聲勝有聲，身教重于言教，是專業(yè)教育和人格教育的統(tǒng)一。作為教師不僅要教學生掌握舞蹈的技術(shù)、技能，還要關(guān)注學生的思想道德教育更要教他們做人的標準。一個學生追求的生活目標是高深還是庸俗，是奮發(fā)還是功利，是誠實還是虛偽，舞蹈教師對學生的影響比任何其他教師更直接更有力更深遠，教師的一言一行，都會深深印在學生們的腦海里。這時候，教師本人的品格、為人，對事物的看法與處理方法，甚至是語言，都會滲透給學生，學生會情不自禁的模仿教師的言行。所以作為教師要為人師表，規(guī)范自己的言行舉止給學生樹立好的榜樣，使學生形成正確的人生觀、思想道德觀。

由此看來，舞蹈教師在有足夠的舞蹈修養(yǎng)之外，也要有相當?shù)恼Z言修養(yǎng)。為了完成“語言表述”這一任務，舞蹈教師尤其是要使自己具有較高的思想品德，有豐富的舞蹈及各種知識。同時要鍛煉自己的口才，使自己具有足夠的語言表達能力。

舞蹈教師的示范，含有兩方面的內(nèi)容，一是舞蹈的動態(tài)形象，二是舞蹈教師本人的形象。

一、舞蹈動態(tài)形象的示范

1、全面示范。 俗話說：“百聞不如一見”，學生聽老師講十遍，不如老師做一遍，舞蹈教學示范最為重要。在課堂教學中，強調(diào)教師的示范教學， 學習舞蹈的方法就是模仿教師的示范，教師跳的好才能教的好，教的好才能保證舞蹈的教學質(zhì)量。教師必須做到手、眼、身、法、步的協(xié)調(diào)配合，眼隨手動，氣息、韻律運用得當，力求精、氣、神的完美統(tǒng)一。特別是給低年級學生做示范時，更應當是全面正確的，必須全部做出來，手、腳、身體和面部都同步進行，它給學生的印象應是美好的總體印象，使教師的威信一開始就能牢固地樹立起來。

示范教學除了讓學生學習舞蹈，對舞蹈動作有全面的理解外，更重要的是讓學生欣賞老師、敬佩老師、喜歡老師，從而激發(fā)起學習舞蹈的興趣，形成良好的學習風氣。同時要求教師講清動作的規(guī)格和要領(lǐng)，說明動作的形態(tài)和用力的方法。教師在講解時語言要簡練，要精講多練，把大部分時間用在反復練習上。

2、動作規(guī)格和要領(lǐng)要有步驟地提出。教授動作時不能急于求成將全部要求一股腦兒交給學生，這樣做學生不僅記不住，而且也達不到預期的教學效果，必須循序漸進，逐步提高。一個舞蹈動作的教學程序，教師要精通，才能胸有成竹，方能在訓練的不同階段提出合理的要求，使學生有步驟地去掌握每一個動作。

3、要選擇有效的訓練步驟。教授一個新動作往往要經(jīng)過若干步驟，然后達到完成體，即由簡至繁、由易到難的過程。步驟過于繁瑣或者一開始即練習完成體，顯然都是不適當?shù)摹Ｇ罢卟粌H浪費時間，而且容易造成動作的機械，不連貫的毛病；后者會使學生難于正確地完成動作。教學中應避免這兩種傾向。教師制定的訓練步驟要根據(jù)教學對象的年齡、能力、理解力來設(shè)計。

4、教授動作或開 “法兒”訓練。教師要認真?zhèn)湔n，學生往往是先入為主。一個動作初學時養(yǎng)成的毛病，以后改正極為費力，甚至難以糾正。每一個新動作初學時是否正確掌握規(guī)范正確的方法對學生以后是否能很好地掌握這一動作，繼而上升到精美的程度關(guān)系極大。教師在教授新動作前一定要熟記動作的要領(lǐng)和強調(diào)規(guī)范性。

5、教授動作和組合時都是要將節(jié)奏及動作記在腦子里。上課時不要當著學生的面不斷地翻備課本來進行教學。這樣做不僅浪費時間，而且十分影響教學效果。何況教師應當成為學生的榜樣，而教師是要求學生記住動作和節(jié)奏的。

6、教授新動作時可先解說動作的做法然后解說節(jié)奏，也可以由教師口數(shù)拍節(jié)讓學生練習，然后再配上音樂練習。

7、教授一個新動作后（即使僅僅是動作的某一步驟），教師要在教室中選擇一個能縱觀全班學生練習動作的位置，觀察學生掌握與理解動作的進程，以便對學生在練習動作時出現(xiàn)的問題和毛病及時指點、糾正。

8、從中年級開始，示范動作可逐步簡化。這樣做，可以鍛煉學生的反應能力，對學生智力的提高具有極大好處。隨著學生的年級逐漸升高，示范動作也逐漸從全面到簡化，最后可以減到最少程度。

這樣一個過程，實際上正是使學生經(jīng)歷了從模仿到創(chuàng)造的過程。開始是模仿，要求學生模仿得越像越好。當學生逐步掌握了身體運動規(guī)律后，模仿的對象開始淡化，進一步調(diào)動學生的想象。當教師逐漸過渡到很簡化的示范時，學生已可以完全依靠自己的理解去塑造他自己了。

舞蹈教師在施行示范教學時，一方面要堅持舞蹈進修課，堅持練功，保持較好的體型和體力，保持身體應有的舞蹈所需要的協(xié)調(diào)，另一方面還要努力提高自己的思想，理論和文化修養(yǎng)。培養(yǎng)新世紀全面發(fā)展的花朵，自己首先應當全面發(fā)展。

二、舞蹈教師本人形象的示范

教師優(yōu)雅的藝術(shù)氣質(zhì)，始終是學生竭力效仿和尊崇的榜樣，尤其是教師的藝術(shù)涵養(yǎng)更能激發(fā)學生對藝術(shù)美的追求。如同語言在滲透思想的過程一樣，不是教師有意做出來的。它是教師的思想修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的自然流露和外化。大到教師的教學風格，人格魄力，小到教師的一言一行，一舉一動，一個手勢，一個呼吸，一個眼神，一個微笑，一個表情，教師在課堂上的舉手投足和每一個細小動作都有他的用意所在。這些都是學生在下意識中接受過去的，其影響程度并不亞于有意識地傳遞。在有意識的傳遞中，學生有種天然的被動性和抵御性，而在無意識的傳遞中，學生的接受卻是自覺的、無阻的。這種無意識的傳遞是無形的，不一定是馬上能發(fā)現(xiàn)的，但它的潛伏力很強。教師的表率作用是無窮的，是對學生具有強烈震撼力和感染力的，一個自身修養(yǎng)高的老師，常常是學生崇拜的偶像、模仿的榜樣，在教學中其講述的觀點及闡述的內(nèi)容，極易為學生接納，其言行極易起潛移默化的作用，做到“親其師，信其道”。

綜上所述，不難看出示范教學是符合舞蹈的特點，符合學習舞蹈的規(guī)律，同時也符合學生生理心理發(fā)展水平的。示范是舞蹈教學中最重要的方法。我們在進行示范時要重點明確。可遵循先慢后快、先局部后整體的原則。一般來說為了使學生了解完整的動作，需要對全部的動作做完整的示范；為了使學生正確的了解各個細節(jié)，對一些復雜動作又要進行緩慢的分解示范。要注意示范的準確性、要注意示范與講解相結(jié)合、要不拘于示范的形式、要抓住時機恰到好處地示范。教師的示范要全神貫注，要充滿感情。同時我們也要記住示范只是一種舞蹈教學的手段，不要因為示范而妨礙學生對舞蹈的表現(xiàn)。只有這樣，示范才能充分發(fā)揮它在舞蹈教學中的作用，使舞蹈教學朝著正確的方向發(fā)展。這樣，學生在舞蹈課中不僅掌握了規(guī)范的舞蹈動作，而且還能充滿激情地去表現(xiàn)舞蹈。同時學生在學習舞蹈的過程中也受到美的陶冶和熏陶。

隨著舞蹈藝術(shù)的不斷發(fā)展，舞蹈教學也在與時俱進，不斷的摸索出許多新的教學方法和教學模式，而示范性教學卻始終是不可取代的，這說明示范性教學是一種科學的、較為實用的教學方法。

參考文獻：

1.崔茵：《淺談舞蹈教學中的示范》

2.陳琦：《論藝術(shù)團舞蹈的優(yōu)化教育》