淺談三突破教學法在大學英語專業聽力教學中的實踐

孫慧敏

摘要：建構主義的三突破教學法即突破教師、突破教室、突破教材的教學法。把這一教學法應用到大學英語專業聽力教學中，形成“大學生、小教師”的教學原則，形成教學玩樂用結合的“社會化大課堂”，不但會使枯燥的聽力課變得生動活潑，還可以激發學生對聽力學習的欲望，進而不斷提高他們的聽力水平。

關鍵詞：三突破教學法 聽力教學 大學英語

中圖分類號：H3199文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0198-01

一、簡述建構主義的三突破教學法

建構主義的三突破教學法即突破教師、突破教室、突破教材的教學法。這種教學法有一個明確的破除應試教育、著重培養學生能力的目標；有一個堅定的重實踐、重運用的交際方向；有三項具有改革特色的教學理論觀點和基本教學原則，即：堅持師生結合、學生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學生、小教師”的教學原則和配套方法。堅持社會化開放的、動態的外語實踐獲得觀，破除傳統的“課堂中心”；實施課內外、校內外結合、教學玩樂用結合的“社會化大課堂”的教學原則和實施方法；體現相近層面的多種語言教材輸入的外語獲得大教材觀，破除習慣的“課本中心”，實現自編、自選、自薦材料與必修課本結合的“大教材”原則和方法。

聽力課是英語專業教學基礎階段的課程之一，也向來被認為是諸多基礎課中較為容易講授的一門。然而，實踐使筆者感到，要想上好聽力課卻并非易事。兩年來筆者在英語專業大二年級的聽力教學中，運用建構主義的三突破教學法講授聽力課，反復實踐該教學法，取得了很好的效果。

二、在大學英語專業聽力教學中的實踐

（一）多和同學接觸談心

教師可以在課前、課間和課后多多與學生交流，知道學生們的喜好，把他們興趣愛好，與教學內容融合到一起，使教學效果達到優化。

（二）教師要有幽默的語言和隨和的教態

教師應該有隨和的教態以便創造平等氛圍和非正式環境，形成“生不生，師不師”的關系模式。無論是在講解、還是在指導、又或是輔導答疑，教師都盡可能使用詼諧幽默的語音，這樣老師與學生之間的距離差縮短，就會產生師生間的交際愿望和接近想法，從而體現老師的吸引力。然而，能做到這一點還是比較困難的。如果老師能夠做到的話，要求他的知識能力和全面修養都必須達到一定水平和境界。

（三）注重課堂形式呈現方式多種多樣

聽力是大學英語專業學生很頭疼的一門課，他們普遍覺得聽力太難了，自己的水平太差。如果聽力老師在聽力課上，內容和練習形式單一，就會使學生產生厭學情緒，對聽力內容失去信心，根本無法提高他們的聽力水平。為了讓學生在聽力過程中注意力集中，就要求教師采用靈活多樣的教學方法，教學內容要盡可能豐富多樣，這樣才能使學生們愿意聽，喜歡聽。例如在聽力課上，在聽過一段內容后，教師可以放英文歌曲，讓學生寫歌詞，調動學生學唱英語歌曲的積極性；又或是放一小段英文電影，讓學生分角色模仿；這些活動可以有效地調動學生聽力的興趣而且還能活躍課堂氣氛。

（四）注重訓練方法的多樣化

第一，倡導整體聽力訓練，精聽與泛聽并舉以獲取信息，泛聽著眼于整體意義，后續精聽聚焦于細節；第二，輸入與輸出相結合，將“聽”這種接受性技能與“說”這種產出性技能結合，在邊聽邊議與先聽后議中完成任務型練習；第三， 對聽力背景的熟悉，聽力圖式的挖掘豐富，聽力文本的題材和體裁分析，可幫助學生形成定向思維，加強聽力訓練的預見性和目的性，有助于學生對聽力材料的預測；第四，教師在有目的地訓練學生的聽力技巧（如對細節、特定詞匯的把握）的同時，還要注重對學生聽力理解能力（如聽大意、抓要點、推測等能力）的培養；第五，實驗教材倡導開放式的聽力訓練，允許一個聽力問題有不同的答案，旨在訓練學生的發散思維能力；第六，重視聽力訓練材料的真實性，選材都來源于學生的實際生活，

三、結語

在大學英語專業開設的各門課程中，聽力是一門比較難的課，因為學生本身聽力水平有限，再加上聽力內容不夠與時俱進，對于英語教師來說，要取得比較完美的教學效果，努力營造一個良好的課堂氣氛，并根據授課特點靈活運用教學技巧，不斷完善教學方法是十分必要的。如何有效地將聽力內容與教學方法相結合，不斷提高英語專業學生的聽力水平，值得深入探討。實踐表明，建構主義的三突破教學法的交際教學思想、教學手段是切實可行的，這種教學法適應英語專業學生的要求的，也是學生實際運用語言的需要。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟