強化核心素養 創新語文教科書編寫理念

王本華

摘要：部編語文教材全面貫徹黨的教育方針，落實《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的基本精神，認真落實黨的十八大提出的“立德樹人”的根本任務，以義務教育課程方案和《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，以語文核心素養為中心，創新語文教科書編寫理念，建設符合語文教育規律和時代特點的高質量、有特色、讓廣大師生滿意的新的教材體系。教材編寫思路清晰：以“立德樹人”為目標，有機融合，自然滲透社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育等內容；遵循《課程標準》的要求，堅持課改的方向，守正創新，建設符合語文教育基本規律的語文教材體系；堅持以人為本，突出“語文核心素養”的理念，培養學生應該具備的未來社會需要的關鍵能力和必備品格。教材具有以下幾個突出特點和創新點：雙線組織單元結構，強化語文學習的綜合性和實踐性；重視閱讀能力與閱讀興趣的培養，建設“三位一體”的閱讀教學體系；選文注重經典性、多樣化，文質兼關，尤其重視中華優秀傳統文化的理解和傳承；多層次構建自主學習的助學系統，便于學生使用；強調學生自主活動、體驗，引導學生在語文綜合實踐中獲得語文能力；合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用；過多種途徑，特別是利用新技術手段，建設開放而有活力的教材體系。

關鍵詞：部編語文教材；編寫理念；主要特色；總體思路

2012年3月，教育部啟動道德與法治、語文、歷史三科教材的編寫工作，語文學科聘請溫儒敏教授擔任總主編，組成了由專家、學者、教授，教研人員和一線教師以及專業的教材編寫人員組成的教材編寫隊伍。在主編的帶領下，編寫組研究多年以來教材編寫的優良傳統，借鑒國外母語教學的研究成果，并慎重對待10余年來課程改革的成功經驗和教訓，歷時4年，研制編寫出這套新的部編初中語文教材。

部編語文教材，全面貫徹黨的教育方針，落實《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的基本精神，認真落實黨的十八大提出的“立德樹人”的根本任務，以義務教育課程方案和《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）為依據，力求以語文核心素養為中心，創新語文教科書編寫理念，建設符合語文教育規律和時代特點的高質量、有特色、讓廣大師生滿意的新的教材體系。

一、教科書編寫的總體思路

中央領導、教育部高度重視這套教科書，編寫歷時4年，前后經過多次審查、兩輪一定規模的試教、100余位特級教師的審讀，這些過程都為教材的日臻完善提供了很好的支持，也更好地檢驗了這套教材總體編寫思路的準確性。

1.以“立德樹人”為目標，有機融合，自然滲透社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育等內容。

黨的十八大將“立德樹人”作為教育的根本任務，要求充分發揮課程在人才培養中的核心作用。新教材充分發揮語文學科在育人方面的獨特優勢，把對古今中外優秀作品的學習與母語教育結合起來，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、社會主義革命傳統、法制教育、良好的思想道德風尚等內容融合在整套教材之中，激發學生熱愛祖國的思想感情，培養自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德，增強社會責任感，為學生的人格培養與終身發展奠定堅實的基礎。

為了避免貼標簽、喊口號式的思想教育，新編教材按照“整體規劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，采用的是集中編排與分散滲透相結合的方式。教材以選文為主要載體，集中編排相關人文教育的內容，同時又輔以精心設計的語文實踐活動，分散滲透，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命傳統教育等內化為精神追求，外化為自覺行為，從而更好地達到課程標準要求的工具性與人文性的有機統一。

2.遵循《課程標準》的要求，堅持課改的方向，守正創新，建設符合語文教育基本規律的語文教材體系。

新教材努力遵循《課程標準》（2011年版）的要求，尊重語文教育基本規律，繼承多年以來語文教材編寫的優良傳統，合理有序地安排學習內容，切實做到“守正”。同時，新教材又是對課改的總結與支持，注意吸收課改的經驗，如“以人為本”的理念，重視學生整體素質發展，以學生為主體引導學生學會學習，注重基本能力培養，等等，并盡可能多地借鑒國外先進的教學思想，力求達到“創新”。

具體做法是：提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和語感培養；積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達，培養創新精神和實踐能力；注意在語文課與學生語文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構建由教讀、自讀到課外閱讀三位一體的閱讀教學體系，并努力引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文、運用語文，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。

3.堅持以人為本，突出“語文核心素養”的理念，培養學生應該具備的未來社會需要的關鍵能力和必備品格。

新教材特別注重課程標準倡導的“語文素養”，更多吸納了近年來教育界重點研究的“核心素養”理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育。“語文核心素養”體現到教材中，既包括聽說讀寫等方面基本的語文能力的培養，也包括思維發展、審美鑒賞、文化理解等方面整體素質的要求，有學生未來必備品格與核心能力的要求。新教材仍然著力于培養學生最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力、思維表達能力等；同時，重視優秀傳統文化、革命傳統教育對學生的熏染，使學生的道德修養、審美情趣等得到提升，培養良好的個性和健全的人格。

目前語文教學仍然受中考與高考的制約，這是不容回避的現實。新編語文教材盡可能地幫助師生擺脫應試教育的束縛，有意識往素質教育、核心素養培育等方面靠攏。在選文、助讀系統設計等方面遵循語文教學規律，讓學生多接觸中外經典，減少和避免僵硬的“說教”；注重熏陶、涵泳與積累，注重激發學生學習興趣，保護他們的天性；注重方法的引領，學習能力的構建，努力達到語文素養的全面提升。

二、教材設計的突出特點與創新之處

為使教材更好體現語文教育的規律，體現課程改革的最新成果，編者在很多方面都進行了認真的研究，并做了精心設計，努力按照知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，構建教科書的新體系，創新教科書的設計和編排。

1.雙線組織單元結構，強化語文學習的綜合性和實踐性。

為避免當前較為流行的“人文主題”組元或“人文與文體”混合組元帶來的不同弊端，新編教材創新設計，采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結構。所謂人文主題，即課文選擇大致按照內容類型進行組合，如“修身正己”“摯愛親情”“科學探索”“人生之舟”等，力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。所謂語文要素，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分解成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的預習、閱讀提示或習題設計之中。

雙線組織單元結構，既強調語文與生活的聯系，重視主流文化與傳統文化的滲透，促進學生形成正確的價值觀、人生觀；又保證了語文綜合素養的基本訓練，每課一得，使教學有一條大致可以把握的線索，也有層級序列較為清晰的梯度結構，“三個維度”也就能比較均衡呈現，其中所謂“過程與方法”也就能較清晰地得到安排。

2.重視閱讀能力與閱讀興趣的培養，建設“三位一體”的閱讀教學體系。

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學最重要的組成部分。新編教材的閱讀教學，以各單元課文學習（分“教讀課文”和“自讀課文”）為主，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，并達到課標提出的課內外閱讀總量400萬字的要求。

教讀課文，由老師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。自讀課文，強調學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。課外自讀，強調整本書閱讀、古詩詞積累、由課內到課外的拓展閱讀等，是課堂教學的有機延伸和有效補充。

3.選文注重經典性、多樣化，文質兼美，尤其重視中華優秀傳統文化的理解和傳承。

課標要求：“教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。要重視開發高質量的新課文。”

據此，本套教材將經典性作為選文的重要標準。語文教學必須讓學生接觸人類智慧的結晶，讓學生對中外經典文化有尊嚴感。所選課文大部分必須是文學史、文化史上有定評的作品，包括那些沉淀下來、得到廣泛認可的作品。以經典為主，可以使學生打破時空的界限，與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，以便學生在生命與語文學習的起點就占據精神和語文的制高點，為終身發展奠定牢固的基礎。所選作品應是多民族、多國家、多地區的，是不同思想、不同流派、不同風格的，它們不只是作為語言運用的范例，更主要是學生與古今中外思想家、文學家、科學家對話的橋梁。通過這座橋梁，使學生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領略中華民族悠久的傳統文化和燦爛的現代文明的風采，同時從作品中感受偉大心靈的搏動，領悟言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。

經典文章需要經過時間的淘瀝，雖然其傳達的人文精神并不過時，但時代可能與學生有些距離。為此，本套教材也特別注重時代性，下大力氣開發了一批富有時代氣息的高質量的新課文。像《植樹的牧羊人》贊頌了一個默默植樹的心靈高貴的牧羊人，在全球環境惡化的今天，牧羊人以一己之力改善一個區域環境的精神，有著很強的時代意義。再如《帶上她的眼睛》是當代科幻大家劉慈欣的名作，編寫組專門請他本人適應教材的篇幅做了改寫，文字優美，內容感人。初步統計，新課文開發量占全部課文的30%以上，七年級上冊甚至達到40%以上。

語文性、適用性也是選文的重要標準。所選文章既要思想格調高，有利于核心價值觀培養，又要語言形式優美，滿足“語文素養”這條線的教學需要，值得咀嚼、涵泳，并能激發閱讀興趣，提升審美能力。同時，還要注意難度適中，適合特定年段學生學習，適合教學。

此外，選文強調多樣性，尤其重視古代優秀傳統文化作品的選取和學習。以現代文為主，精選古代詩文，外國的作品也占一定比重。還將選收一些科普文、新聞報道、應用文，以及非連續性文本。實踐證明以往教材中不少傳統的課文是社會廣泛接受的，新編教材也會注意連續性，將保持60%左右傳統的課文。

4.多層次構建自主學習的助學系統，便于學生使用。

新的教學理念重視學生為學習主體，教材編寫也應當突出學生的主體性，從內容到形式，處處為學生考慮，適應學生自學的需要。新教材注重建構助學系統，包括單元提示、預習（閱讀提示）、注釋、練習、寫作技巧的點撥、探究性學習、閱讀鏈接，等等，力求使教材不只是教師的教本，更是學生自學的學本。比如閱讀教學不只是注重字、詞、句及段篇的積累和理解，也非常重視如何激發學生閱讀的興趣和培養學生的閱讀品味；探究性學習更考慮興趣，注意搭建適合學生交流、探究的的平臺，培養學生的合作能力、探究能力以及自主學習的能力。

新編教材采用多種辦法，將課堂學習拓展延伸到課外，包括課外閱讀的指導和相關的語文實踐活動，注意貼近學生生活，與時代相關聯，設計新穎而靈活多樣的活動形式。此外，在教材出版后，還將通過配套資源、網絡等提供輔助教學、拓展教學的內容，進一步幫助學生自學。

5.強調學生自主活動、體驗，引導學生在語文綜合實踐中獲得語文能力。

語文是綜合性、實踐性很強的學科，忽視這一特點，語文教學會更多地陷入課文分析、知識講解、機械訓練中；隨著課改的深入，人們越來越多地認識到培養聽說讀寫綜合能力的重要，培養在特定情境中完成特定任務、解決特定問題的重要。為此，新編教材在原來重視語文綜合性學習活動的基礎上，在八、九年級新增4個專門的“活動探究”單元，以培養學生的語文實踐能力。活動探究單元以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養學生的綜合語文運用能力。其基本設計思路是：文本學習一實踐活動一寫作。

文本學習，是為了讓學生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎。實踐活動，引導學生從課內拓展開去，或實施采訪，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。實踐活動的開展，需要充分利用文本閱讀中學到的知識，比如借助戲劇的知識，揣摩人物臺詞，把握人物形象，以更好地代入角色?；顒拥穆淠_點是寫作，或將活動搜集的素材整理成文，或者根據活動要求撰寫文稿，或者進行文學創作，或者記錄活動中的點滴感悟。

比如八上第一單元，設計了三個任務：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。任務一，要求學生閱讀課本提供的消息、特寫和通訊文本，把握新聞在結構和寫作方式上的特點。任務二，設計了一個新聞采訪活動，要求學生模擬報社的運作機制，召開新聞選題會，確定報道題材，制定小組采訪方案，并展開采訪活動。實際上，要完成這個任務，學生需要了解很多新聞方面的知識。任務三，落腳在寫作上，要求學生將任務二搜集的素材，整理成一篇消息，或者人物通訊。

6.合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。

語文知識如何體現，是教材編寫的一大難題?，F在的教學受制于應試教育，往往很注重講授和操練，注重做題，語文知識的傳授過分強調系統性或基本取消知識的學習，不利于學生自主學習或把握母語自身的特點。新教材盡量避免這些弊病，語文知識的呈現方式力戒繁復，不要求學生死板記憶概念定義，不刻意追求系統性，而盡量和閱讀寫作教學結合，學以致用。

新教材在語文知識的安排上努力做到以下幾點：一是除舊布新，刪繁就簡，依據課標中附錄的《語法修辭知識要點》，有計劃地安排到相關聯的教學內容中；二是格外重視程序性知識，諸如閱讀策略、寫作策略等，目的是讓學生學了之后能自主建構知識；三是特別注重“隨文學習”的原則，主要素材來自課文，又很自然體現在各單元習題和相關設計中；四是與課文結合適當安排一些小補白，以簡潔易懂的方式適當介紹有關語匯、語法、修辭，以及閱讀、寫作、文學等方面的知識，這些知識選擇精要，且多與閱讀、寫作配合，有利于教師掌握與實施，也有利于學生自學。這種種安排設計，避免了過分追求系統性所造成的機械與繁瑣，又能體現教學的層級和梯度，應當是比較可行且有效的。

7.通過多種途徑，特別是利用新技術手段，建設開放而有活力的教材體系。

新教材在根據課標規定安排課程基本內容的基礎上，為師生教學留出選擇與拓展的空間，以滿足不同地區、學校、學生的需要。主要措施有五：（1）設置精讀、略讀兩類課文，且兩類課文可以根據實際需要進行調整；（2）依照雙線組元的總體計劃，思考題設計有序列、分層次，寫作實踐豐富多樣、貼近學生，探究性學習內容具有較高的普適性，兼顧核心價值觀和語文素養等；（3）在主體學習內容以外，盡可能多地提供擴展閱讀的建議和資料，提供學習的策略，為學生廣泛閱讀、自主選擇學習內容留有空間；（4）每個單元各板塊的設計都盡量考慮語文與社會生活的聯系，注重利用學生身邊的語文資源，使語文教學貼近社會現實和學生的生活，引導學生關注社會；（5）合理而適當地利用多媒體、網絡平臺等手段，擴大學生自主學習、合作學習的空間。

[責任編輯 韓四清]