淺談學案教學法在語文教學中的嘗試

龍興會

摘要：我校第十個教研活動月徐徐拉開了大幕，本次活動月的主題是"立足實踐，優質高效"，教科處主任在活動月啟動儀式上作了重要講話，并談到一堂好課的標準：有效、開心、自主，對此我非常贊同！于是我思考著，什么樣的課才能具備這三個特點。本文探討了學案教學法的特點以及建設有效課堂的積極作用，學案教學法在教學中的嘗試。

關鍵詞：初中語文；學案教學；有效課；嘗試

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0046-01

《課程.教材.教法》有一篇文章指出，如果語文課不改變"講課文"為主的語文課程形態，那么可以預言，再過30年我們的學生的語言能力還可能過不了關。因此，我深感隨著課改的深入，傳統的講授教學模式已不能完全符合新時代育人的要求，我們需要改革和創新。就教師個體而言，自己創新一種教學模式，能力有限，在課改的浪潮中選擇一種現行有效的教學模式學習，并根據學校情況和自身教學特點改進，不失為一種良好方法。我選擇了學案教學法。下面筆者談一談學案教學法在語文教學中的嘗試情況。

1.根據學校學生特點，選擇學案教學法教學語文

例如我校是一所市級重點中學，初中學生實行劃片招生后，學生水平素質參差不齊，但學校不能分快慢班，讓每一個孩子都在課堂上有收獲，讓每一節課都有效，孩子們能開心地學習，我覺得學案教學法會有此效果。

2.學案學法定義及特點

"學案教學"是指以學案為載體，學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。它重在培養學生的自學能力，自學習慣，提高學生分析能力，解決問題的能力。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的"滿堂灌"的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

3.學案教學法的重要作用

在教學中，我深感的確會達到有效、開心、自主的效果。為什么呢？因為有效率的課就是好課，能讓學生獲得高分的課就是有效課，既不能擠占學生課余時間，又要使學生學習有效。要有效，要改變自己滿堂灌的教學行為。學案教學法使課堂有效。

3.1傳統講授式低效的。如下圖可知。

學案教學面向全體學生，人人參與自主學習、合作學習，享受同伴的幫助、探究的樂趣。學案教學讓學生成為學習的主體，不再被動地接受，每個人根據自己的知識和經驗形成獨特的體會。古人有詩云"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"便是這個道理。

3.2學案教學法課堂實施過程為：發放學案-自主學習-合作交流-成果展示。其模式為："先學后教，當堂訓練，精講精練"。學案學習目標明確，學生主動參與，學習體現了啟發式，討論式，探究式特點，學生學習的熱情高；在展示環節，學生角色可以是教師，演員，辯論家……學生感受到了學習的樂趣，成為學習的主人。

4.學案教學法的具體操作方法

4.1學案的生成。根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為"學案"。學案的設計應具備以下特點：①系統化原則。圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②啟發性原則。對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，知識的鏈接，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。③層次性原則。問題設計應有層次性、梯度性，應根據不同學生層次，設計有梯度的題，讓人人感受學習的樂趣，提高學生學習的自信心。另外，學案可以在學生課前完成，教師評改后針對性講解，也可以放在課堂上完成，檢測課前預習和培養自主學習能力，完全看學案的設計與安排。

4.2自主學習。自主學習是一切學習環節的關鍵。學案教學法體現了教學的核心是教"學法"，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。根據不同的知識內容，教師要引導學生掌握有效的學法，并反復練習。

如七年級上冊我就開始對學生自主學習的方法培養，教給學生預習的方法。

4.2.1基本預習法：讀——標——查——疑。（1）讀：自選方式粗讀，整體感知課文；（2）標：圈點勾畫，批注法；（3）查：查工具書，解決生字詞，查與課文有關的內容，如作者、作品、寫作背景等。（4）疑：學會提出問題，自我解決問題，確定討論重點。

4.2.2深入預習法：（1）總攬全局：讀單元提示，閱讀提示；（2）運用步驟：分析標題——辨別體裁——熟悉作者背景——研讀課文——資料助讀——思考。

4.2.3練習。反復研讀課文，要求學生將生動句段反復閱讀，可以在旁邊闡明，作注，起疑；資料助讀要求學生帶著問題讀，了解寫作背景，中心，結構，藝術特點，語言風格等。

4.3合作學習。小組合作學習是將學案中學生自主不能完成的題在本組內交流。有時教師將學案中學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可，用書面答題的方式完成，小組記分競爭。好處是學生課堂有學習目標，有學習動力，有學習樂趣，而當堂檢測能夠及時發現不認真的學生，督促學生的自學，由于學生基礎差，只有通過多寫，多練，才能有收獲。

4.4展示課的生成。展示課上，學生的潛能可以充分得以展現。這可以將一節課達到質的飛躍。在這堂課上，學生展示交流學習成果，老師就對學生存在的問題進行指導，點撥。這個課型的好處就是能訓練學生的綜合能力，外在訓練的就是聽說的能力。有時根據文本特點，展示課還可以是作業的反饋展示。老師真正是一個指導者，引領者，是一個興趣的激發者。

4.4.1教師作為展示活動的組織者，引領者，點撥者，應做到對展示有整體性的設計。如每節展示課由（老師激趣導入——學生展示，師生評價補充——師總結延伸）組成。

4.4.2學生展示時也要注意連貫性和互動性。如：（1）組內：有導入，有過渡，有小結；（2）組間：有點評，有補充，有過渡；（3）班內：師及時點評，點撥，總結。

4.4.3落實語文能力訓練，感受濃濃的語文味。

綜上，學案教學能把教師的教案，學生的預習、練習、筆記、評價等通過一種載體進行優化組合。通過自主、合作、展示環節，學生獲得了知識，享受了成功，感受了快樂，學案教學法能使學生從繁多的教輔資料中解放出來，使教師從辛苦繁瑣的講解中解脫出來，獲得教育學的雙贏。